历史教育要重视人文主义的教育，必须注重以人为本的思想，必须以“人”为中心展开教育和教学。下面是小编给大家推荐的浅谈历史教育的论文，希望大家喜欢!

浅谈历史教育的论文篇一

《历史教育的几点思考》

摘要：本文对当前中学历史教育进行思考，认为中学历史教育应该“加强对历史人物的剖析”、“加强心态史学的研究”、“加强历史思维的培养”，并在这三个方面作了一些实践的探索和理性的思考。

关键词：历史教育;思考

中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1002-7661(2011)10-028-01

一、加强对历史人物的剖析

历史教育要重视人文主义的教育，必须注重以人为本的思想，必须以“人”为中心展开教育和教学。从历史和文学的互文性来看，只有高度重视历史人物教学的过程极其意义，才能使学生在高考写作中充满人性的流露、充满理性的思考、充满灵性的张扬、充满人文的终极关怀。

如果说历史教育是人文主义教育的骨架，那么历史人物教学是人文主义教育的血肉;如果说历史人物教学是历史教育的血肉，那么对历史人物的思想性批判和精神价值的归纳是历史教育的灵魂。所以有的老师认为，历史教学一定程度上就是历史人物教学。在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过历史人物教学，培养学生的思维能力，培养学生对历史人物的洞察力，提高学生的思想品德素质，加强学生的人文素养，是我们历史课堂教学研究的重

要课题。

实际上许多历史人物蕴涵着丰富的精神价值，因此历史人物教学中也就会蕴含有丰富的思想教育内容。中国历史上的杰出人物中，有富有正义的正直之士司马迁、缇萦;有治国平天下的政治家秦始皇、唐太宗;有精忠报国的爱国者岳飞、文天祥;有为人类造福的科学家毕升、李时珍;有独领风骚的思想家艺术家文学家孔丘、李白;有历尽艰辛的交流使者玄奘、郑和。这些历史人物本身所具备的光彩和精神财富是值得后人学习和称道的。所以历史人物教学在进行人文主义的教育、精神内涵的挖掘、思想感情的渗透和思想品德教育方面有着得天独厚的优势。

就当前的历史课程改革而言，应该在关心“人事”的同时，更关心“人心”;在关心“物质世界中的人”的同时，更关心“人文世界中的人”;在关心“过去的人”的同时，更关心“现实的人”;在关心“社会中的人”的同时，更关心“自然中的人”;只有当历史教育真正把人的人文自觉作为学科使命的时候，历史教育的人文性才能落实在人的智能和道德方面。

二、加强心态史学的研究

如果文化的核心是哲学，那么哲学的核心就是“人”。剖析历史人物离不开剖析其人的思想和心理。而人是有差异性的，人的世界观、价值观、审美观、方法论也是有差异性的。这些又导致人的“文化思想”的差异性，而人的“文化思想”的差异性就跟人的心态有关系。所以研究历史人物就要研究历史人物的心态，这在历史研究的

理论界被称作“心态史学”。“心态史学是历史学知识体系与心理学知识体系相融合的产物。从理论和方法来源看，它的一极是历史学，另一极是心理学;从研究的目的性看，它的起点和归宿是人类的历史过程。心态史学因此具有了双重含意。第一，方法论的含义，即心态史学是运用心理分析手段考察历史上人们精神状态的一种研究方法;第二，理论思维的含意，即心态史学是理解和解释人类历史活动的一种认识方式，它重视历史上各种类型人物的欲望、动机和价值观念，重视历史上各种社会集团、各种阶层的精神风貌，重视平静年代人们的精神活动和激荡岁月中人们的精神变化，重视上述这些因素对历史进程所产生的广泛而深刻的影响。只有加强中学历史教育的心态史学的研究，我们才能更加理解历史人物的个性形成、个性特征，包括他的个性心理倾向和个性心理特征，以及感知方式、思维特点、审美情趣、性格持操、思维路向和行为模式等深层心理方面的内容，可以帮助我们从更完整地认识历史人物的思想行为中的某些令人难以索解的矛盾问题。这种研究取向，代表了我国学者对历史人物个性研究的基本方向。这样的探索，中学历史教育中的研究性学习又何尝不能去尝试呢?

三、加强历史思维的培养

历史人物的心态往往会在一定程度上影响其历史活动的思维方

式。历史能够给人以真正的生存智慧，而历史教育能够在更大程度上真正使人明智、教人理性，使学生从中真正学会如何思考、如何做事、如何共处、如何生存和如何发展。

中学历史教育应该注重发展中学生的历史思维能力。首先必须培养学生优良的思维品质，如思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性等，引导学生善于提出各种假设(如假设诸葛亮借箭未满十万支之后的思考);在教学中还要设计研究性课题或者是问题，要求学生能够钻研问题，培养思维的深刻性;教学过程中，对学生的评价要留有余地，鼓励发散思维，培养思维的灵活性;要求学生能够在有限的时间内正确解决问题，培养思维的敏捷性。历史思维品质的训练，离不开历史思维过程的训练。为加强历史思维过程(分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化)的训练，在历史学习中，教师要为学生提供具有典型意义的概念的变式，变式提供得越充分，越便于学生科学、准确、透彻地理解历史概念的本质。

参考资料

[1]彭卫,历史的心镜-心态史学.[m].河南人民出版社.1992.12.

[2]邹兆辰,近年来我国心理史学发展趋势[j].史学理论研究.2005.4.

[3] 齐健,赵亚夫.历史教育价值论.[m].高等教育出版社,2003,9.