紫藤萝瀑布教学设计

发布时间:2014-12-04 09:27 | 日记本:《教学设计》

紫藤萝瀑布教学设计

一、教学内容

1.积累字词,学会批注预习,了解写作的时代背景

2. 理解《紫藤萝瀑布》景语中的情景,学会从景物描写中读出情感和思想

3. 品味文中关键句子的深刻含义,正确认识诗意生命形态的可贵,平静乐观地面对生活

二、课型与课时

1.赏读课

2.一课时

三、预习要求

1.借助工具书,正确朗读和理解文中生字词

2.找出文中描写紫藤萝的句子进行批注,对你认为精彩的句子进行点评

3.写出《紫藤萝瀑布》的读后感,并对文中不懂的句子或有质疑的地方提出问题

四、课文简析

一切景语皆情语,散文是以情动人的,而且这种情是独特的、极富个性的《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情课文的描写很精彩所以,细致而体验性地理解散文中的描写,是深入理解该文情感的基础可以说,如何精致而真切地理解文中的景物描写,成了我们研读文本和课堂教学的关键基于此,笔者对文本重新进行了体验式文本细读,试图把文中的描写读深,读细,读出新意

回顾文中作者对紫藤萝的描写我们发现,这些描写几乎都是虚写的,但这些虚写却依然深深打动了我们应该说,这不仅仅是因为描写本身的精彩透过细腻而生动的描写,我们分明感受到,这些描写所传达的已经不仅仅是紫藤花本身的美好,而是精致地表现着一切生命的美好这种美好的生命,美好在生命形态的自由自在、无拘无束,美好在生存方式富有智慧性的诗意启发,美好在生命意志合理和谐的舒展笔者觉得,这种生命的意趣、理趣是这篇散文深层意蕴之所在同时,这种生命情态在文革时代非理性的扭曲,在我们个体生命现实的残酷中,让人越加显得可贵难得

可以说,在现实的深度缺失与眼前紫藤萝盛景的吸引中,作者的心灵世界被震撼了,于是,作者不由得停住了脚步最后,在紫藤萝的盛景感受与生命盛意的感悟中,作者对生命有了新的认识,对人生的处境与生活有了新的坚守,这又使得作者不由得加快了脚步

笔者觉得,要学好这样的教学内容,我们对紫藤萝描写的“盛景”必须进行细读深读而要做到这一点,学生进行阅读批注进行预习就显得比较重要同时,为了更好地理解课文,教学者可以充分运用阅读导语和课后资料为了与学生更充分有效的交流,笔写好了对课文的赏析文,预备和学生一起交流

五、教学创意

首先,本课抓住了一个“盛”字来理解景物描写,围绕借“盛景”抒“深情”多角度、多层次深入理解文本这样既使得教学内容集中有条理,教学设计简约而不简单而且,教学的切入点也遵循了学生的认知规律和理解逻辑

其次,本课的教学坚持以生为本,坚持开放而不放纵的课堂形式课文预习运用了批注法、整体感知运用了读后感法而对课堂教与学的收获、对探讨质疑问题的整理成文,这些做法都充分,充分发动了学生学习的主动性和主体性,同时也充分发挥了教师提升引导的主导价值

再则,本课的教学设计既关注文本本身字词句的理解,也关注相关主题的拓展与延伸使得课内和课外两个课堂得以有机结合并且,教师的下水赏析文,不仅对学生的阅读有引领示范价值,而且有助于教师自己对文本的深入研读,这也是专业自我发展的一种有效途径

六、教学过程

1.学法指导,导入新课(大屏幕出示紫藤萝花的画面)

同学们,进入初中,我们学习一篇课文,应该做到三点第一,在课前预习,我们应该解决自己能解决的问题比如课文中不认识的字词,我们应该自己通过工具书学会认,学会写其次,我们应该利用早读顺利流畅地熟读课文第二,我们学习一篇课文时,在多读课文的基础上,我们一定要有自己读后的感受,最好能写成读后感,方便课堂交流其次,我们应该能对文中精彩的地方进行批注、评点批注评点既可以写出精彩的句子好在哪里,还可以写你对这句话的独特理解与分析,还可以写你由这句话所引发的思考联想等第三,我们读一篇课文,还一定要读出问题,甚至读出质疑只有这样,我们才有在解决问题时使自己学到更多的东西这是老师对你们阅读课的期待,相信你们都能养成这个好习惯,这样的阅读习惯和品质的养成会让你受益终身的

2.预习检测,把握学情

(1) 正音正字 看大屏幕(请一位学生正确朗读文中的生字词)

迸溅 沉淀 绽开 伫立 忍俊不禁

依傍 枯槐 伶仃 酒酿 盘虬卧龙

(2)教师请同学自由表达自己的读后感

有意识地请不同层次学生发言,师生认真倾听

学生可能会对描写紫藤萝的句子和作者对紫藤萝议论抒情的句子有所感悟此时,教师充分尊重学生的初读感悟,不进行点评,认真倾听,了解不同学生预习的学情

教师总结:刚才有的同学对描写紫藤萝瀑布之景的部分有自己的阅读感受,有的同学对作者由紫藤萝瀑布引发的情感思想有自己思考这样,文章就可以分为“景”与“情”两个部分让我们自由读一读自己喜欢的句子

板书: 景 情

3.研读文本,句子赏析

教师结合学生的批注,抓住“盛”字读出紫藤萝花“盛景”中的“深情”

(1)请小组成员无声交流预习中对描写紫藤萝进行批注的句子:交换组内个人书面自学成果,琢磨、思考、内省,为讨论做储备

(2)文中说“从未见过开得这样盛的藤萝”,请同学结合批注说说,你都从哪些地方读出了“这样盛”

学生寻找文中描写紫藤萝的句子进行赏读,重点的句子如:

·只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极

·只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长

·紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花

·仔细看时,才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗

·花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

·颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里

·每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽放似的

·这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我

……

4.技法指导,赏析点拨

(1)在评点时,可以适时穿插各种赏析方法,比如:

·可以抓住修辞的特点,结合描写的具体情景进行修辞式赏析

·可以想象自己是紫藤萝花的一朵来炫耀一下自己的美丽,进行体验式赏析

·可以把班级小组当成一串串的紫藤萝,感受“一串挨着一串,一朵接着一朵的,彼此推着挤着”的活泼与热闹

·可以通过增删换字,对描写紫藤萝精彩的句子进行关键词式赏析等

教师小结:刚才我们选择课文中描写紫藤萝几个的精彩句子,抓住它的“盛景”,带着大家进行了有重点地朗读赏析,对“盛”字进行了多角度的品味这“盛景”既有紫藤萝形态的“盛大”,色彩的“繁盛”,花开的“旺盛”,花香的“盛气”其实,在这么“盛”的紫藤萝背后,我们还能否读出更多的东西呢

(2)再次深入赏读盛景,读出“盛景”背后的“深情”

一切景语皆情语,下面请同学在刚才描写的句子中,找出自己认为含义比较丰富的句子,从这些句子中,看看你是否还能读出一片“深情”

·小组出声交流:34人围凑,结合小组集体的智慧,请一位代表发表自己的看法,教师倾听、鼓励、点评、补充、纠正、深入解读等

板书:“盛景” “深情”

5.提问质疑,感悟情景

(1) 请学生以小组为单位,尽情说话,把心中对课文的疑惑、不懂的地方,无所顾忌地说出,使不同思想得以碰撞,使心中的一些疑惑得以解决,使相反观点引起争论在小组内解决一部分问题的基础上,请每组代表选出一个最需要解决的问题,提出来全班解决

比较集中的问题如:

·开头为什么我不由得停住了脚步,停住脚步仅仅是因为看见了紫藤萝花吗

·文章结尾为什么我不由得加快了脚步

·花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的这句话该如何理解

·流着流着,它带走了这些时一直压在我心头的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的句中的生死谜、手足情是指什么

·我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦这句话有什么深刻的含义

(2)教师先请学生来解答这四个普遍有困难的问题

教师看教学情况,补充背景资料:

比如文革的相关资料

比如作者当时家庭背景的资料

比如陈素琰在《<宗璞散文选集>序》的话语:

不管是宏大的飞动闪光的瀑布,或是一朵张帆航行的船舱,都在读者心中造成充满生命的张力花美在精神,精神是要人用心去感受的

比如课文的阅读提示资料:

一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏,使“我”浮想联翩,原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦面对紫藤萝花的勃勃生机,“我”感悟到了什么

结合资料,请学生再谈谈自己的理解然后,教师先对借景抒情作总结,然后对文章理解困惑和主题进行自己的解读,讲到位,讲透彻,讲出自己独特的理解和见解

板书:借“盛景”抒“深情”

6.拓展延伸,联想生命

多媒体出示:季羡林先生的散文《神奇的丝瓜》,结合课文,学生默读,围绕“感悟生命”这一话题,自由评说

7.整理收获,赏析成文

指导学生把课堂的所思、所想、所感、所悟先整理到书本上课后还可以由这些内容展开进一步的联想思考,能想多远就想多远,把这些学习的点点滴滴形成一篇短文下堂课老师拿出自己的文章《一个“盛”字,境界全出》(《语文学习》2010年第2期)和学生一起交流

紫藤萝瀑布教学设计

【教学目标 】

知识与能力

1.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。

2.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

过程与方法

1.品味优美语言,培养和提高学生整体感知课文内容和研讨问题的能力,领会作者的思想感情。

2.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力,培养和提高写作能力。

情感与价值

激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。

【重点难点】

1.以朗读训练为重点;理解紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现-以感悟人生为重点;

2.对藤萝花情与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解

【教学设想】

1.调动学生小学的知识积累,正确、流利、有感情地朗读课文。

2.从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味,提升到对作者思想感情的领会,进而感悟生命的真谛,思考人生的问题。

3.教学时数:2课时

【教学设计】

一、新课导入

1.(欣赏一组花卉图片)大千世界,万紫千红,各种美丽的花卉,让人赏心悦目,也曾引起古往今来多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗?

▲ 梅花 王安石 墙角数枝梅,凌寒独自开。 遥知不是雪,为有暗香来。

▲卜算子 咏梅 陆游 驿外断桥边,寂寞开无主。 已是黄昏独自愁,更着风和雨。

无意苦争春,一任群芳妒。 零落成泥碾作尘,只有香如故。

▲卜算子 咏梅 毛泽东风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏.

俏也不争春,只把春来报。 待到山花烂漫时,她在丛中笑。

2.同学们,有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢。只要做生活的有心人,用发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。

3.宗璞(1927~)原名冯钟璞,现代女作家,著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》,她的小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。她的散文情深意长,隽永如水。

4.字词注音、解释有关资料

迸溅( bèng ) 忍俊不禁(jīn) 仙露琼浆(qióng) 盘虬卧龙( qiú )

⑴迸溅:向四外溅 ⑵繁密:多而密。 ⑶稀落:稀稀疏疏,出现的少。

⑷伶仃:孤独,没有依靠。 ⑸酒酿:江米酒。 ⑹挑逗:逗引,招惹。

⑺忍俊不禁:忍不住笑。 ⑻仙露琼浆:形容鲜美的酒。

⑼盘虬卧龙:盘绕横卧着的虬龙。

二、课文研讨

1.《紫藤萝瀑布》是瀑布吗?不是的, “紫藤萝”亦称“紫藤、朱藤、藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。因为,很多很多的紫藤萝花缀在一起,像瀑布一样从空中垂下来,不见其发端,也不见其终极,所以文章叫《紫藤萝瀑布》。读读课文,把我们的感情读出来,梳理出文章的结构思路?

赏花 第1-7 自然段 欣喜

惜花 第8-9 自然段 遗憾

思花 第10-11自然段 振奋 (由花产生的思考)

2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的?

从三个方面写。 (1)色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。 (2)形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。 (3)态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。

3.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?

从整体到局部:先写花瀑--只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的子,仿佛在流动在欢笑,在不停的生长。

再写花穗:每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。

最后写花朵:每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。

4.作者是怎样描写紫藤萝花的?

先写每一穗花,再写每一朵花。先写花趣的色彩,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状,“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”(通感)

5.在语言上,使用了哪些修辞手法?

★比喻:“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

○拟人:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮,和阳光相应成趣。“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。”以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法,生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。

6.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?

用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

7.为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情有那样的变化,对生命有那样的感悟呢?

研究这个问题,应该注意写作时间──1982年,文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝,后来,拆掉了紫藤花架,改种果树,理由是,“花和生活腐化有什么必然关系”,这个话,今天听来是多么荒唐,这就是极“左”的论调。

根据这个线索,联系历史背景,就能理解这篇散文的思想感情了。1966年至1976年,是十年浩劫。粉碎“四人帮”,拨乱反正,开创了社会主义现代化建设的新时期,神州大地重又勃发生机,欣欣向荣。联系这样的历史背景,就会明白,紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运,悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,这就是说,遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。作者彻悟了,于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”。从脚步声中,我们可以感受到作者新的精神状态。

研究这个问题,还应注意“生死谜,手足情”六字。手足,比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟,小她三岁的弟弟身患绝症,生命垂危,做姐姐的焦虑悲痛,现在面对紫藤萝,我“浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦”。由此可以明白,“各种各样的不幸”,也包括死亡。那么,为什么说“ 生命的长河是无止境的”呢?个体生命是有止境的,人类生命的长河是无止境的。这就是说,我们不能陷在个人的不幸中不能自拔,要与祖国人民同命运,共呼吸。

8.课文对我们写作有哪些启示?

这样的文章叫做“托物言志”,或“借景抒情”,要写这一类文章,可以从课文中得到不少启示。

第一,写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或议论。情从景出,议从景出,才是好文章。

情与理,如果有两三层更好。这篇散文,说了“精神的宁静和生的喜悦”之后,又有一层新意,就显得丰富。

第二,景物的全局和每个局部要细细观察。我们看,作者既写一树,又写一穗一朵,可以想见她既综观总体,又细察局部,观察得多么周到细致。

第三,对景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样,写起来就会生动亲切。

拟人、比喻之类,并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的,而是事物在心中就是这个形象,这个感觉。一树紫藤萝花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流动,它在欢笑,它在和阳光挑逗,写出来,紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作,总得有想像和联想,才能妙笔生花。

第四,要有感悟,要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔,全文就有灵性了。

三、课堂小结

1.紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!

2.请同学们欣赏投影上的某一种植物(向日葵、爬山虎、串串红、喇叭花) ,发挥联想,想想产生哪些感悟,把它写下来,作为家庭作业。

【课后小结】