猴子种果树教学设计
猴子种果树教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重难点：
1、指导学生朗读，理解课文。
2、使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学过程：
一、导入
1.同学们喜欢读故事吗？今天，我们要来读故事，不过老师要考考大家，故事中的词语会不会读？会读的小朋友马上举手，好不好？（出示词语：梨树、桃树、杏树、樱桃树）都会读啊，那就一起读。
2．这些都是果树，你还知道哪些果树？（齐读词语）
3．虽然都是果树，但它们结果的时间不一样，农民伯伯总结下来很多经验。
(1)出示：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二），读。你懂吗？齐读。
(2)这些就是农民伯伯种树的经验，我们又叫它——（农谚）大声读，再读。
(3)这儿还有一条农谚（出示：樱桃好吃树难载。）懂吗？
(4)樱桃很娇生惯养，就像一个小姐一样，又怕冷又怕热，水浇多了会淹死，浇少了呢会干死，而且会莫名其妙的生病。所以，这句农谚叫——樱桃好吃树难栽。
4．自己读一读这些农谚。记住了吗？从上往下读一读。从下往上读一读。
5．老师继续点击，映示词语。
生（齐）： 乌鸦
喜鹊
杜鹃
师：三个词都是——（生齐：鸟的名字。）所以，鸦、鹊、鹃后面都有一个——（生齐：鸟字旁。）
师：考考大家，乌鸦的叫声——（点击映示：哇哇）
生（齐）：哇哇。
师：喜鹊呢？（映示：喳喳）
生（齐）：喳喳。
师：杜鹃是？（映示：咕咕）
生（齐）：咕咕。
师：课文中这些词串我们都会读了，现在我们横着读一读好吗？注意了，每一行都是一个故事。
生（齐）：梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四
杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三
桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二
樱桃树 樱桃好吃树难栽
二、进入课文
1．读得熟，记得住。下面我们就来听故事。这个故事的题目叫——猴子种果树。
2．有一天，猴子种了一棵梨树苗，他天天给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。好玩吗？
3．猴子种了梨树后，它天天就干两件事，第一件是——（浇水），第二件叫——（施肥）。
4．伸出手指，跟老师一起。范写“浇”。左边换成火字旁，提手旁。你看，我们的汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音。
范写“施肥”，“肥”是什么偏旁？（“月”，演示古字写法，像一块挂着的排骨肉，以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。）
5．齐读“浇水”“施肥”。
6．（出示第一小节）下面自己读一读故事的开头。
7．师读课文第二、三小节，“于是它拔掉梨树改种杏树”（师反复读了三遍）这样讲了几遍后，你们也会讲了，对不对？
8．自己练一练。指名讲
9．刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？（提醒学生注意语言的生动）乌鸦的语言应当怎样读？指导“猴哥猴哥”读得紧凑，读出乌鸦的着急。
10．“猴子一想”，心里想的话怎样读？指读。
11．指名学生讲一讲。（评价：你注意到了语言生动，的确更优秀了）
12、比更优秀还要优秀叫——了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。（出示填空）
13．比了不起更了不起就是——不得了，想不想自己变得不得了？那就用上自己的语言讲一讲。自己试一试。
14．指名讲，我们班不得了的孩子可真多。接下来还有两个故事，自己读一读，看看有什么方法能帮助我们很快记住这两个故事。你有什么秘诀？（师小结：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。）
15．老师给你们三分钟时间，四人小组合作讲一讲，指名讲。
16．故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里就没有什么想法吗？为什么猴子最后还是没有种成呢？（板书“主见”）
（师小结：别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。）
三、续编故事
1．故事讲到这里完了，但我们还可以让它继续，下面我们来续故事。
2．（出示：正当猴子（伤心）的时候，一只（ ）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是就（ ）。三分钟编一个故事。指名讲。
3．每一个故事的结局都是不同的，每一个人对故事都有自己的理解，但这个故事告诉我们——。
4．我们今天学的课文叫——，这个故事会讲了吗？回去讲给你们的爸爸妈妈听。下课。
猴子种果树教学设计
教学内容：
苏教版小学语文二年级下册第22课《猴子种果树》。
教材解读：
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《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。
设计理念：
1、注重朗读感悟
“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。
2、先扶后放，合作学习
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学准备：
头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。
板书课题
2、教学生字“猴”：
你怎样记住“猴”字？ 指名答 描红
3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗？
(这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，变“要我读”为“我要读”。)
二、初读课文
1、过渡：小朋友们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!
2、学生各自练读课文。
要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)、标出自然段序号。
3、指名分自然段读课文。
根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。
4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。
(教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音，有的放矢地进行新词教学，既节约了时间，又能让学生在语言环境中巩固字词。让学生以小组为单位，选择喜欢的朗读方式，从而培养学生的合作意识，感受集体协作的乐趣。)
三、整体感知
1、小朋友们，现在你们能回答开始提出的问题吗？
学生交流
2、引导学生归纳填空，
出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。
(《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。)
四、自主识字
1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。
2、四人小组交流识记字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法说给大家听。 描红
4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。
(二年级学生已有一定识字、写字能力。这一环节，鼓励学生自主识字，避免了识字教学的高耗、低效。第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生，而应该引导去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，给学生自主识字的空间，鼓励学生向其他同学介绍自己最有创意的识字方法，不仅避免了每个字同一种记法，还可以迸发创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。)
第二课时
一、复习检查：
1、听写词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急
2、一分钟内自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗？
(默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好、更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，即减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。)
二、过渡
上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢？让我们继续学习《猴子种果树》。
板书：梨—杏—桃—樱桃—什么树也没种成
(这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。)
三、精读课文
1、学习第1自然段。
(1)、各自读，思考：这一自然段写了什么？(指名回答)
(2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答)
(3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)
(读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。)
2、学习2、3自然段。
(1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？
(2)、出示2、3自然段内容，各自轻读。
(3)、指名答：结合学生的回答理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。
师讲“农谚”。
学生自读乌鸦的话，思考“梨五杏四”的意思。
板书：五 四
(4)、教师扮演乌鸦，范读乌鸦的话。
小朋友，乌鸦的话是什么意思？
(5)、指名答
你现在就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。
师生评议
(6)、听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？怎么做的？
指名答 板书：等不及
请你读出猴子的心急来。师生评议
(7)、分角色朗读2、3自然段
同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。
(8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。
3、学习4、5自然段
(1)、请小朋友自己读读4、5自然段，你有什么发现？(与2、3自然段结构相似)
(2)、你能读懂吗？
4人小组互相交流交流，你读懂了什么？
(3)、全班交流：说说猴子为什么杏树又没种成。
板书：三 也等不及
(4)、练读课文。(4人小组内练习分角色朗读，指名几组试读，师生评议。)
4、学习6、7自然段。
(1)、各自读
(2)、读懂了吗？请把你读懂的通过朗读告诉大家。评议
(3)、师小结：桃树要等三年才结果，猴子还是等不及，于是他拔掉桃树，种两年结果的樱桃树。板书：还是等不及 二
(第二、三自然段，以扶为主，渗透学习方法的指导。第四、五自然段和第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似，内容简单、浅显，因此，教学时由扶到放，指导学生在小组中合作学习，培养学生合作探究，大胆交流的能力。)
5、学习第8自然段
引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。
板书：难栽
6、学习第9自然段
(1)、引读：就这样，这只猴子_____________。
(2)、可以用什么词来形容？
板书：一事无成。
三、总结全文：
1、小朋友，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？
2、送小朋友一句话：欲速则不达
3、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀!
(阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在讨论时，学生中可能会出现不同的“声音”，教师应尊重学生，让学生畅所欲言，说出自己的心声，教师只要作适当的引导点拨。)
四、作业
熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。
五、板书设计
22 猴子种果树
梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成
五 四 三 二
等不及 也等不及 还是等不及 难栽
(板书设计展现了课文的主要内容，提示了课文蕴含的深刻道理)
猴子种果树教学设计
教材说明：本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子没有耐心不断改种果树，最终一事无成。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重难点：
1、指导学生朗读，理解课文。
2、使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学准备：第一课时让学生读熟读通课文；教师制作的多媒体课件。
教学步骤：
一、复习导入
1、今天，我们继续学习寓言故事《猴子种果树》。
2、复习字词，检查查字典。
1）借助投影，摘果子，认读生词。
同学们，这里有各种果子，每个果子后面都藏了一个生词，谁想来玩玩这摘果子读生词的游戏？
2）过渡：读得真好，这些词你们是不是都理解了？不理解的词有没有查字典？看到投影：
找朋友，配对对。（多媒体显示）
耐心：做事情的时候心里不着急，不厌烦。
农谚：农民从劳动中总结出来的经验，有关农业生产的谚语、俗语。
成活：培养的动植物没有在初生或种植后的短时期内死去。
二、精读课文，指导朗读。
过渡：我们小朋友已经摘了这么多果子，小猴子嘴早就馋了，也想吃果子呢！那他是怎么做的呢？看到课文第一段：
1、学习第一段：
A、自由轻声朗读。
B、齐读。
C、提问：猴子是怎么做的呢？
学生：它种了棵梨树，天天浇水、施肥
问：可是我们都知道花草每天需要浇水，可树是不需要的，猴子天天为梨树浇水施肥，你们知道它的心里是怎么想的吗？
学生思考讨论。
教师总结：猴子想着早点吃梨子。
D、同桌之间互听互读互评，看谁能读出猴子这种急切心情。
E、一桌试读试评。
F、齐读。
2、学习二、三段。
过渡：猴子这么着急吃梨子，那它究竟有没有吃到梨子呢？
A、指名读二三段。（其它同学思考：猴子有没有吃到梨子，为什么？）
B、问：猴子有没有吃到梨子？指名回答：没有。
问：为什么？答：因为它听信了乌鸦的话，拔掉了梨树。（黑板贴乌鸦图片）
C、问：乌鸦是怎么对猴子说的？
指名答：读第二段。
D、理解两个反问句。
1）多媒体显示：（结合课文，理解后选择）
猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？
猴哥，猴哥，你应该种梨树！
猴哥，猴哥，你不应该种梨树！
梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？
你有这个耐心！
你没有这个耐心！
过渡：同学们真厉害，都选对了。现在我们来读一读，看看谁能把这种不相信、怀疑的语气读出来。（学生自由试读）
1）指名读。
2）学生评。教师引导：句末用升调。
3）齐读这两句话。
E、乌鸦觉得猴子应该种什么树？（指名答：杏树）
你是从哪儿看出来的？（指名答：有句农谚：梨五杏四）
板书：梨五杏四（写在图片旁）
这个农谚是什么意思呢？（指名答：梨树要等五年才能结果，杏树要四年就能结果。）
F、齐读第二段。比比谁读得最有感情。
G、学习第三段。
1）过渡：听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？（贴猴图片）
指名答。板书：可等不及
2）它又是怎么做的呢？
指名答。板书：拔掉改种
3）齐读。我们一起来把第三段朗读一遍，谁能把猴子等不及的心情读出来，谁就读得最好。
H、分段读。（女生读第二段，男生读第三段）
3、学习四、五段。
A、理解第四段。
过渡：乌鸦走了之后，谁又来了？
学生：喜鹊。（教师贴喜鹊图片）
它对猴子说了些什么？在哪一段？
1）自由读读这一段。（思考：喜鹊为什么这么说？）
2）指名答：喜鹊也觉得猴子没耐心。
3）问：你是从哪里看出来的？
答：两个问句。（意思是说猴子等不及）
4）喜鹊让猴子种什么树？你从哪一句看出来的？
（学生回答：桃树，杏四桃三）
板书：杏四桃三
5）喜鹊的话应该怎么读？读一读后，四人小组讨论。
6）指名先说后读，再请同学先评、说后读。
教师总结：读出怀疑的语气，问句用升调读。
7）齐读第四段。
过渡：读得很好，同学们学得真快，真聪明！看到第五段。我们来做个游戏，把你们的聪明才智都展示出来吧！
B、学生做游戏，自学第五段。
多媒体显示：你来问，我来答，自己学习本领大；
我能问，你会答，争当自学小博士。
游戏规则：同桌合作，一人问，一人答，比一比哪一桌最先得自学小博士。
1）同桌思考讨论。
2）请同学演示。
（两个问题：听了喜鹊的话，猴子是怎么想的？又是怎么做的？）
教师适时板书：“也”
3）老师总结：问得好，答得对，都是自学小博士。
4）齐读第五段。
4、学习第六、七段
过渡：看到这些问题：（多媒体显示）
最后，还有谁也来了？
它是怎么说的？
听了它的话，猴子是怎么想的？
猴子又怎么做的呢？
1）默读六、七段。
2）学生回答。
适时板书：桃三樱二还是
3）读一读，说说哪些地方要注意。
4）学生自由读。
5）指名先说后读再评。
6）齐读。
5、看动画片，分角色朗读。
过渡：有谁知道乌鸦、喜鹊和杜鹃都是怎么叫的吗？
学生积极模仿：哇哇喳喳咕咕
那么它们说的话我们应该怎么读才好呢？我们还是先来听一听，看一看。
1）播放有配音的动画。
2）我们也来学一学，好不好？
学生自由模仿朗读。
3）分角色朗读。
A、请五位同学分角色朗读。
B、分组分角色朗读。
4）试着分角色背诵，配上多媒体显示的画面。
比一比哪一组读得好，得朗读小博士。（在黑板上分组，粘小博士帽）
6、学习第八段
过渡：四个组都表现很好。你们想不想知道猴子到底吃到樱桃没有？
1）指名读第八段。其它同学思考：猴子有没有吃到樱桃，为什么？
2）猴子有没有吃到樱桃？为什么？
学生：没有。因为它不知道：樱桃好吃树难栽。
教师：也就是说——（显示多媒体）
3）选词填空：
用你在这课学到的词填空。
有句（），叫“樱桃好吃树难栽”，它的意思是说樱桃树苗不容易（），种树的人一定要有（），才能吃到樱桃。
7、学习第九段。
过渡：这个故事的结果怎么样？
1）知道的同学起立，把结果读出来。
就这样，这只猴子什么树也没种成。
板书：什么树也没种成。
2）思考：“就这样”指的是怎么样？
参照板书，指名复述全文内容。
3）自由读最后两段，说说要读出什么感情？
感情：很可惜，读得稍慢。
4）学生齐读。
5）分四人小组讨论：为什么猴子什么树也没种成？
6）学生：因为猴子没有耐心；
因为猴子没有恒心；
因为猴子自己没有主意；
因为猴子轻信别人。
教师总结：同学们答得真不错，因为猴子没有耐心，轻信别人。自己没有主见，所以最终什么树也没种成。
板书：没有耐心轻信别人
三、拓展思路，激发想象
1、联系实际：你们以前有没有犯过猴子这样的错误呢？
2、看了猴子的故事，你最想对猴子说些什么？
3、从这个寓言故事中，你学到了什么？
四、作业设计：
你会什么？
我会说：把这个寓言故事说给你熟悉的人听。
我会写：通过读这个寓言故事，你学到了什么？把它用综合本写下来。
我会演：找几位同学，演一演“猴子种果树”。
一、板书设计：
猴子种果树
乌鸦：梨五杏四可
猴
喜鹊：杏四桃三也等不及拔掉改种
子
杜鹃：桃三樱二还是
结果：什么树也没种成。
原因：没有耐心轻信别人