“诺曼底”号遇难记教学设计
“诺曼底”号遇难记教学设计
第一课时
上课前让孩子们欣赏一段电影。（课件：冰海沉船）
一、导入新课：
１、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？
２、小结
这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月15日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余1513人全都葬身在了冰冷的海水里。这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离接触另一次海难：诺曼底号遇难记。（板书课题并齐读）
师：读得很准，你们为什么读“遇难nàn”而不念“遇难nán”？
生：“遇难nàn”是指遇到灾难，“遇难nán”是指遇到困难，诺曼底号遇到的是灾难而不是困难，所以应该读“遇难nàn”。
师：真好！正因为诺曼底号遇到的是灾难，请将课题读得沉重一些。
这是一场损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。
二、检查预习
1、读词语
（１）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？
（地名 人名）我把它们找了出来，相信大家能读好。
（２）出示词语
南安普顿 格恩西岛 诺曼底号 奥德萨 奥克勒福 克莱芒 洛克
指名读 清清楚楚地一齐读一遍。
2、读课文
词语读得不错，课文是否能读得正确流畅呢？
（1）自由小声地读课文：做到准确。
（2）抽同学轮读：正确、流畅。
（3）默读，思考：课文主要写了什么？
文章记叙的是：1870年3月17日夜晚，诺曼底号遭遇玛丽号的强烈撞击，船身被剖开一个大口子，海水汹涌而入，乘客和船员惊恐万状，你推我搡，局面乱得不可开交。紧急关头，船长哈尔威沉着指挥大家有序撤离。在船员和乘客顺利脱险后，哈尔威船长巍然屹立在船长岗位，如一尊黑色的雕像，与心爱的诺曼底号一起沉入深渊。
3、引导学生画出故事的情节曲线。
第二课时
一、谈场景导入。
今天我们继续学习《诺曼底号遇难记》，这篇课文的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。通过第一课时的学习，谁能说说文中哪些场景给你留下了深刻的印象？
1、两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？
（非常突然，一瞬间，人们还来不及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了）
2、灾难发生后：（海水哗哗往里灌，人们惊恐万状，船上一片混乱）
3、船长下命令：一片混乱中，船长镇定、果断的下达命令，紧急救援。
4、对话：简短而有力，听了让人不能忘。
5、沉船：给你留下了什么印象？（悲壮 感人至深）
小结并板书：
是的，正如你们所说，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成了一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。
二、品读感悟
（一）感受撞船
1、出示课件一：诺曼底号雾夜航行
师：诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中，全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来，在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。
人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清，就要死到临头、葬身鱼腹了。
２、此时此刻他们的心情怎样？
（二）感受混乱、惊慌
1、请同学们打开课本，默读描写灾难刚发生时的情景的段落，静下心去边读边想象画面，你仿佛看到了什么？
2、同学们读得很用心，都看到画面了吗？你面前浮现了哪些场景？
3、交流
（１）谈自己看到的画面
（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？（恐惧、太可怕了）
（3）就请你们把这感受融入到课文中，反复读一读自己感受深的句子，一会，看谁能通过朗读让我们感受到这场灾难的可怕？
（出示课件二：11自然段）
（４）交流读
“一刹那间————”（多么可怕呀！你带给我们身临其境的感觉。）
（5）引导深入体会：第10自然段中哪句话，直接写出了灾难发生时的可怕？
生：是“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”
师：这句话中，最让你感到可怕的是哪一个字？
生：是“灌”字。
师：“灌”和“流”有什么区别？
生：“灌”的力量更大。
生：“灌”的流速更急。
生：“灌”破坏力更强。
师：是啊，为了体现灾难的可怕，我们在读的时候一定要把“灌”字强调出来，谁来试试？（生读）
师：听老师来读读这句话。（师范读）（生齐读）
（6）引读句子：
（依次出示课件三：大家一窝蜂 险些把救生艇弄翻了。整个人群因为猝然而至的变故----乱的不可开交。）
汹涌湍急的海水浸没了脚踝，淹过了小腿，人们被巨大的水流冲击得站立不住，怪不得呀，一刹那间（一学生接读到奔到甲板上）（一生接读到一片混乱）
（7）是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读“大家一窝蜂拥了上去——险些把救生艇弄翻了。”
（9）还有哪些句子？“整个人群因为猝然而至的变故----乱的不可开交。”
（10）是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了理智。谁再通过朗读把我们带到那个场景中？
（三）感悟船长的行为及品质
1、引出船长：
灾难就这么猝不及防地发生了，在人们惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，他就是——。（板书：哈尔威船长）
２、在灾难面前，他是怎么做的呢？
３、不着急，请同学们默读课文13—44自然段，思考这个问题。
４、交流（根据学生回答，先整体汇报，或直接引入命令。）
场景一：下达命令
我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？
（1）船长下达了一道命令（出示课件四：船长的话）
（2）自己读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？（学生交流：镇定自若的船长；临危不惧的船长。）
追问：从哪些句子中体会到的？结合学生回答，完成板书
（3）真了不起，从短短四句话中你就品出了这么深刻的内涵。
谁来下达这个命令？
（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？
出示课件五：嘈杂的声音（几秒钟）
（5）谁再来下达命令？
场景二：对话。（接着，船长又是怎么指挥救援的？）
（1）他抓住了一句话，这是一组对话中的一句，（出示课件六：对话）
请大家沉下心来，细细品读。
（2）这是一段很重要的对话，这段对话里有3个角色，请同学们自由练读这段简短而有力的对话，重现当时的情景。（生自由练读）
师：你们想读谁的话？（生：船长）（师生合作分角色对读）
（出示课件七：呈现嘈杂声，师生再次合作朗读对话。）
师：读得真好！船长，你问大副还有多少分钟，你是指什么还有多少分钟？
生：离船完全沉没还有多长时间。
师：当你知道还有20分钟的时候，你说够了，请问船长，你是说什么够了？
生：我指的是救出60个人的时间够了。
师：20分钟救出60个人，够了，但前提必须是什么？
生：前提必须是撤离的时候要井然有序，不能你推我搡，乱作一团。
师：是啊，因此，你下了一个死命令，你下了一个看似无情却有情的死命令，一起读——（生接读）哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。
师：此时，你们又看到了一位怎样的船长？ （舍己为人，有绅士风度）。
（3）分角色朗读
我想再请三个同学读读这段对话。
混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！
师：恐慌中的人们听到你们的对话，慢慢变得理智了，渐渐平静下来！这才使得救援工作井然有序地进行着。
场景三：救克莱芒
1、哈尔威船长还做了什么？（救见习水手克莱芒）
师：大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读课文38自然段。
师小结：由于哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧，由于哈尔威船长的舍己为人，乱得不可开交得场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。
2、（出示课件八：沉船视频。师配乐深情朗读）：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。（全体默视一分钟）
师：孩子们，此时此刻，你有什么话想问船长吗？
生：船长，你为什么不走啊？
生：船长，你为什么一个手势也不做，一句话也不说，你难道真的不留恋这个世界吗？
师：请你们带着这些问题，静静地凝视，静静地体会。
3、师：哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式走向了死亡。他像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。
（出示课件9，让一生读字幕）
妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上最悲壮的一幕，他们看见——生齐读最后一段，低沉的，悲壮的。
三、课堂总结
１、小结：
刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长用他的高尚品质，挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质——坚守岗位，忠于职守。
２、补充资料，升华对船长的认识
（1）正因为这样，100多年前，作家雨果这样评价他，（出示课件10：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。）
（2）100多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他：再读这句话。
3、布置课下写心得笔记。
同学们，读了这样的故事，面对这样的船长，你一定感慨万千吧。我们就把自己心中的感动，把想对船长说的话写成一篇读后感，好吗？
板书设计： 诺曼底号遇难
哈
尔
威
船
长
临危不惧 镇定自若
忠于职守 舍己为人
“诺曼底”号遇难记教学设计
教学目的：
1、 检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。
2、 引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。
3、 激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。
教学设想：
怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学习，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。
1.语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学习的大部分时用在完成目标2上。
2.新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这一要求如何落实到教学中去？
我是这样做的：预习以“自主”为主，教师通过布置检查预习作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。
3. 语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。
教学时数：一课时
教学内容和步骤：
一、直接导入，交流自学成果
1.导语：同学们，今天我们学习第四课<“诺曼底”号遇险记>，首先请同学们展示一下自学的成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？
2.分别请几位同学上台讲解、展示。
3.师生评价补充。(教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径)
二、整体感知，自主探究。
默读课文，思考下列问题：(有想法可在书上划划写写)
1.船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？
2.哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？
3.在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？
4.把不懂的问题写下来，准备小组讨论。
三、小组交流、合作学习。
1.分成学习小组，轮流发表自己对以上问题的思考，提出自己不懂的问题，小组指定一人作好小组记录。讨论结束后举手示意。
2.教师巡视做好组织工作，保证学生的发言时间。
三、三维对话，体悟形象。
教师
1.小组讨论结束后，组织“学生—学生”三维对话交流，深入体悟形象。(各位小组推荐代表上台来发表对以上问题的想法并提出小组不能解决的问题。)
2.教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静，果断指挥、舍已为人，忠于职守的崇高形象。特别是语言描写，可通过分角色朗读来深入体会。
3.教师小结哈尔威船长的形象。(在没有同学要求补充发言之后)
4.反向提问，加深理解。(先听同学的发言，鼓励他们有不同的看法，如果没有自己提出下列问题)
A．一些人认为哈尔威船长不够称职，让自己的船出现了重大的事故，沉入大海，损失惨重。 你同意这个观点吗？
(我的看法：这个观点不对，因为错不在船长，船长“小心翼翼地”驾驶，船速较慢；海上的雾渐渐变浓，船长无法事先预测；“玛丽”号超载，船速太快，撞上“诺曼底”号。)
B．船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。你认为呢？他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？
(这个问题有一定的难度，学生可能一下子不能作出判断，教师可先引导学生读倒数最后两段，然后假设自己是哈尔威船长，揣摩一下他沉船前的心理活动)
(我的看法：这个观点有一定的道理，但不全对。生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊。但对于哈尔威船长来说，选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。或许当他踏上“诺曼底”号的那一天起，他就已经决定和它共存亡。现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。你或许会觉得他很傻，为自己的信念送掉生命，但社会的进步离不开这样的人，比如刘胡兰面对敌人锄刀，宁死不屈，放牛的孩子王二小，不顾自己的安危，把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做？因为他们都和哈尔威船长一样，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢？所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”(再请同学朗读，加深体会)
5.问：此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢？请你仿照“实话实说”节目的做法，对哈尔威船长说一句你的心里话。(学生自由说)
6.雨果写这篇小说的时候，在小说一开始就写下了这样一句话：真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。同学们以后不一定会碰不上这样的灾难，但你们依然可以成为强者，只要你们能克制那些悲观消沉的情绪，自私自利的想法，忠于自己的职责，努力实现自己的人生信念，你们就是哈尔威船长那样的强者。那样的英雄
四、总结方法，激发兴趣。
1.激发兴趣：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，让你观看到丰富多彩的人生画卷。我想课后同学们一定会积极迈进文学这扇大门的。
2.总结方法：如何更好的感悟文学作品？有一些方法推荐给大家：
读：书读百遍(多种方式的读)
思：圈点批注(写下思维的火花)
悟：披文入情(换位思考感情共鸣)
演：感同身受(改编成课本剧)
有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。祝愿同学们在文学的天地中展翅飞翔，尽情领悟文学的真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的“人”。