三个儿子教学设计
三个儿子教学设计
教者简介：
赖丽央，女，1975年9月出生，云霄县实验小学高级教师，曾获县教学比赛一等奖，获市《中华经典诵读》三等奖。
指导老师：吴志强 庄少鹃 朱淑芳
教学内容：人教版小学语文第四册第23课《三个儿子》
教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
教学目标：
1.会认6生字，会写9个生字。
2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学重难点：欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学准备:多媒体课件，生字卡片
教学课时：两课时
第一课时
教学目标：
1.学会本课生字
2.理清课文脉络，熟读课文
教学重难点：识记生字，熟读课文
教学过程：
一、创设情境，诱发兴趣
二、初读课文，学习生字
1.借助拼音，学习生字，掌握识字方法
2.指导书写生字
三、感知课文，理清脉络
1.分段轮读课文
2.检查读文情况
3.自由读课文，理清脉络
四、巩固练习
第二课时
教学目标：
1、复习生字。
2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学重难点：
欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学准备:多媒体课件，生字卡片
教学课时：第二课时
教学过程：
（课前互动：手操游戏，唱歌）
一、谈话导入，巩固识字
1.真诚地表扬，导入新课
2.复习生字词，巩固读音
3.出示图片，激发阅读兴趣
二、细读文本、合作探究。
1.自读课文，找出三个妈妈的话，用“ ”划出来。
2.交流：你都找到哪几句话，指名读
3.品读三个妈妈的话，体会阅读乐趣
（1）自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？
（2）进入角色，感情朗读
品读一：第一个妈妈的话。
a、指名扮演角色读，听听她怎么夸自己的孩子。
b、评价
c、生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？相机指导朗读
品读二：第二个妈妈的话。
挑战读，评价，指名演读
品读三：第三个妈妈的话
a、指名读，理解“没有什么特别的地方”
b、范读、齐读、分角色读
c、小结方法
（三）读读说说，体会“孝敬”美德。
1、三个妈妈打完水走回家，她们走走停停走走停停，这是为什么？
2、从文中的哪些词或句子看出水很重的呀？相机理解“晃荡”
3.体会妈妈提水的辛苦。
4、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？
默读课文，用“ 找出三个儿子的做法。
（1）出示课件：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”
读读议议三个儿子的不同做法
（2）说话训练：一个（只） 一个（只） 另一个（只） 说一段话。
5.合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子?
（1）课件播放一个妈妈与老爷爷的对话
（2）分角色朗读。
（3）讨论：明明有三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？
三、总结拓展，明理导行
1.联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子？
2.颂读《三字经》，升华主题。
四、指导书写
1.课件出示生字“晃荡”（田字格）
2.引导观察，演示书写顺序
3.师范写，提醒关键笔画
3.生练写，评价书写
板书设计
23、三 个 儿 子
贴图 贴图 贴图 孝
翻跟头 唱歌 提水 敬
？ ？ （好儿子） 父
母
三个儿子教学设计
教学要求：
1、 学习认字表中的生字，学写三个生字。
2、 能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
教学重点：
能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
教学难点：
欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
教具：多媒体课件，水桶实物，水桶生字卡片
教学过程：
一、 谈话导入：
1、 出示水桶，问这是什么？它是用来做什么的？没有自来水的时候，人们就用它打水的，今天这里有三个妈妈提着水桶去打水，在井边聊起了家常，她们在聊些什么呢？
2、 板书课题：三个儿子（齐读课题）
二：初读课文：
1、 导言：三个妈妈聊起了自己的儿子，你们想去认识他们吗？那么和老师一起走进故事中。
2、 引导学生读书：
（1）想用什么方式读书？
（2）读书时候对自己提出哪些读书要求？
（3）开始用自己喜欢的方式读文。
三、识字：
1、出示大屏幕：课文中的生字朋友你们认识吗？谁来当小老师读读这些词句？
2、拼音消掉，再次挑战。
3、看生字：用自己的识字小妙方在小组内学习
3、出示生字卡片：你们瞧，老师带来了几个生字小水桶可爱的字宝宝都藏在里面了，现在考考你们，学生说识字方法。
4、开火车游戏读。
四、指名读文、评价、概括：
过渡语言：老师领教了你们的识字本领，还想见识一下你们的读书本领，谁想读？
1、 提出读书要求：你想读几个自然段？其他学生边听边思考：课文讲了一件什么事？
2、 评价：想对他们的朗读说些什么？
3、 提问：课文讲了一件什么事？
4、 小结：你们真了不起，会读书，会思考，会概括。
五：自读自悟、合作研讨：
（一）学习课文的前半部分：
1、 喜欢默读课文吗？下面我们用默读的方法先读读课文的1—7自然段，找出三个妈妈的话用——画出来。
2、 指名读（三个）
3、 你们回忆一下平时妈妈爸爸怎样表扬你们的？模仿一下。
4、 组内练习交流怎样读好妈妈的话
5、 展示：各位“妈妈“谁愿意展示一下，（屏幕上出示第一个妈妈的话）读后评价。
6、 第二个妈妈怎样夸自己的孩子呢？出示第二个妈妈的话，再读后，问：大家听听他读出了自豪的语气了吗？他读的怎么样，再次评价。
加上动作表情读怎么样？全班学生演示。
7、 出示第三个妈妈的话，谁来读？
咦，前两哥妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈什么都没有说，这是为什么呀？
对了，这个妈妈非常谦虚。谁来读读，读出谦虚的语气来。
8、 小结：是呀，谦虚使人进步骄傲使人落后吗。
过渡：时间过的真快呀，三个妈妈打完水走在回家的路上，她们却走走停停，这是为什么呀？
1、 指名提问回答。
2、 课文哪些词语、句子告诉我们了？读读看。
过渡：这样重的水桶，三个儿子看了他们分别是怎么做的？我们来学习课文的9—13自然段
（二）学习课文的后部分：
1、老师想问问你们，你们什么方法来学习课文的前半部分？（边读边画）好，用这种方法学习课文的后半部分。
2、默读、画出三个儿子的做法
3、出示三个儿子的话，指名读。问：看到这样的三个儿子你想对他们说些什么呀？
4、过渡：正如你们跟三个儿子对话一样，其中一位妈妈还和老爷爷有一段对话，哪个小组到前面演演。
（三）讨论：奇怪了，我想问问你们明明有三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子呀？
指名说
教师小结：是呀，你想对正三个儿子说些什么呢？
六、写字：
写三个左右的字。
七、总结全文，升华：
孝顺父母的孩子是真正的孩子，爸爸妈妈给了我们生命，养育我们多辛苦呀,从今天起你们应该怎么做？
说得真好，我仿佛看到你们爸爸、妈妈一张长甜蜜幸福的脸，也挺到这首熟悉的歌曲，你们听见了吗？播放《感恩的心》。
三个儿子教学设计
【设计理念】
引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。
由“疑”引路，由“疑”引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。
【教学目标】
⒈会识“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等5个生字及“胳膊、晃荡”等两个词。
⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。
3．分角色读课文，并演一演。
【课前准备】
生字卡片、生词卡片，相关课件。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、以疑引入，揭示课题
师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子——这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？）
〔设计意图〕呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。
二、初读课文，了解大意
⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。
⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷“看法”产生的来龙去脉。
〔设计意图〕两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次“边读边想”，要学生弄清老爷爷“看法”产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。
三、读文识字，扫清阅读障碍
师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。
⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。
既 嗓 拎 桶 晃 甸
⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。
既，读jì,可以组成“既然”等词。
拎，读līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻韵母，而“拎”例外，它不是后鼻韵母。“拎”还容易将右边写成“今”，比较“拎——令——今”，谁的读音与“拎”更近？当然是“拎——令”更近，因此，要记住“拎”右边是“令”不是“今”。
3．齐读，抽读，分组读，“开火车”读。教师注意倾听发音是否正确。
〔设计意图〕多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。
四、读文练句
师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）
（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。
（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
（4）读下面的句子，练说“一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______”的句式。
一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
〔设计意图〕读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。
四、自主观察，写字练习
1．师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。
（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声……）
2．师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么？
拎： 右边是“令”，不是“今”。
教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。
3．学生书写，教师巡回指导。
〔设计意图〕引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。
五、再读课文，边读边想
师：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什么新的体会吗？这次可要读得正确流利哟！
〔设计意图〕扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，并引导学生边读边思考，为下节课的学习埋下伏笔。
第二课时
一、读文引疑，重点练读
1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？
师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷）
师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确予以肯定；语气表达不当，可适当引导。）
2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的语气词恰当，再试着读一读。
（1）一个妈妈______地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
（2）另一个妈妈______地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
（3）（第三个）妈妈______地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
（如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。纠正后，请学生再试读）
3.重点读“三个儿子的表现”的句子。
师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。
师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。
教师根据学生的回答，归纳板书：
第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水
第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水
第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水
师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说“只看看一个儿子”的意思了吧？谁来说一说。
〔设计意图〕以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的“沉甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。
二、分角色朗读，演故事
1、分角色朗读。
师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。
分组分角色朗读。
2．演故事。
师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。
分组自愿组合，读书、排演。
全班汇报演。
〔设计意图〕在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。
三、拓展练习，深入思考
1．再读课文，你想对三个儿子说什么？
（1）对第一、二个儿子说：“_____________________________”
（2）对第三个儿子说：“_____________________________”
2．读完了课文，你想对三个妈妈说什么？
（1）对第一、二个妈妈说：“_____________________________”
（2）对第三个妈妈说：“_____________________________”
3．对老爷爷说些什么呢？“_____________________________”
4．你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？ “______________________”
5．把自己说得最精彩的几句话写一写。“_____________________________”
〔设计意图〕对“三个儿子”“三个妈妈”“老爷爷”和自己说话，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。
四、写字练习
1．重点引导对“胳膊”一词的观察。
课件呈现 象形字“肉”到“月”的演变过程（“月”字旁，也有人称为“肉”字旁）。
师：你还能写出哪些带“月”字旁的字来呢？大家发现带“月”旁的字，大多与什么有联系呢？
3．学生书写“聪”“甸”二字及“胳膊”“晃荡”两词。
【板书设计】
23 三个儿子 一个儿子？（！）
第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水
第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水
第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水
〔设计意图〕板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子” ？通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈“真正的儿子”。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的“？”换成“！”。