我修改我快乐评课稿

歌德 | 楼主 |2015-01-13 13:49:39 共有4个回复 377次阅读

聆听了陈艳生老师的作文讲评课 ,收获很多。本节作文讲评课,教师结合学生的习作进行评价,指出学生习作中的优点与不足,并提出修改意见,旨在帮助学生习作水平的再次提高。

课中,教师亲自示范,选一些学生习作,放在课件里,让学生自由发言,边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法,把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写,从而使作文内容更加具体生动、真实感人。陈老师的教学,给了我很多启迪:

修改作文的过程其实是一个加深认识的过程,是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程,是提高学生的写作水平的一条有效途径。

(一)可激发学生的创造性和积极的参与意识。

在课中,学生参与了作文的评析,亲自去体验,去感受,激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作,则可以唤起学生对自己的生活的独立意识,促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象,从而最大限度地激发学生的创造性能量。

(二) 评改是由知识向能力转化的有效途径。

“一篇文章,三分写,七分改。”学生的习作初稿,就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样,必须经过反复地精心修改,才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中,学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移,而且训练了学生的思维品质,使学生以后的思考会更深入,也提高了学生对文章的欣赏、品评能力,又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。

总体感觉,这节课上得很实,扶放得当,交给了学生修改习作的“金钥匙”,很值得我学习。

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我修改我快乐评课稿2

歌德 | 2015-01-13 13:49

陈老师的这堂作文指导课,引起了我深刻的反思。为什么我们一边在教育孩子“语不惊人死不休”的炼字名句,一边却不能严格要求学生做到“为求一字稳,耐得半宵寒”,却压根没有重视修改的力量,没有调动家长、同学和自己的修改潜力。

陈老师由故事入手,让学生理解修改的魅力;再教给学生修改的方法,如何使用修改符号;然后让学生明确修改的范围和要求 ;最后让学生进行一句话的修改,再到一篇文章的修改。条理清楚,平实朴素,但我觉得既然是二年级学生,其实是可以删除一部分的教学内容,把修改句子中的错误就可以,或者出一段话,给学生一个明确的修改目标,是否更轻松些?

听完这堂课,我想,慢工出细活,今后的作文教学真的不能急于求成,给学生文章成篇之前修改的时间。

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我修改我快乐评课稿3

歌德 | 2015-01-13 13:50

一、目标明确、重点突出

陈老师能充分理解教材,把握教材,制定了本次作文课的教学目标。一开课由两个典型的事例,直截了当地引入本课教学作文修改,让学生做到心中有数。

二、优化指导,激活思路

学生的习作内容具体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术。本节作文修改指导课,陈老师请学生读学生习作片段,让学生在读中结合眉批的建议,思考“为什么这样改”,找出其中的原因,让学生共同思考的同时加以写作方法的渗透与指导;课中,学生专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。不知不觉中学生把写作方法内化成修改习作的要求。

三、教学过程井然有序

贯穿整节课始终的教师的语言精练,教态自然,亲切、大方。评价语言丰富。善于调动学生的积极性。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。对学生今后的写作以及习作修改都打下了坚实的基础,同时也为学生修改作文指明了方向。

总之,陈老师的课处处以人为本,充满生命活力,是一堂难得的好课。

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我修改我快乐评课稿4

歌德 | 2015-01-13 13:50

陈老师一开始就通过诗人对“春风又绿江南岸”中的“绿”如何修改过来的,让学生体会修改后好在哪及作者如何锤炼语言,从而体会修改的重要性。

接着,陈老师一边出示病句引导学生认真观察,仔细寻找,用心修改,一边引导学生了解几种常用修改符号。老师从句到段,从段到篇,由浅入深,循序渐进,符合低年级学生年龄特点。老师在指导修改病句病段病文的同时,不忘穿插美段美文引导鉴赏和品读,进一步激发学生修改兴趣,体会修改的快乐。

我觉得,我们的作文教学其实是应该多做这样的尝试的。

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我修改我快乐评课稿5

歌德 | 2015-01-13 13:50

我听了陈老师的《我修改,我快乐》这堂作文讲评课,感触很深。陈老师那扎实深厚的教学功底和良好的语文学科素养,都给我留下了极其深刻的印象。 我个人认为陈老师这堂课的成功之处,表现在以下几个方面:

一、目标明确,重点突出。 教师首先出示有关修改后的故事让学生明白修改作文的重要性和必要性。明确了本节课的教学目标。

二、教学思路清晰、条理分明。老师整节讲评课的教学思路清晰、条理分明、在导入时,教师首先出示句子,让学生评价。明确了本节课的教学目标。接着,出示了段,全班一起专家会诊,问题习作环节真实,有效,教师和同学一起修改作文,长此以往,学生修改作文的能力会有很大的提升。整个过程过渡自然,结构严谨,环环紧扣,层层递进。

三、调动了学生的主观能动性。

陈老师作文讲评过程中不是教师一个人在讲解。而要充分发挥了学生的积极性,调动学生积极参与。作文讲评的权利充分还给了学生。让学生充分发表自己的见解。老师以平等的身份听取学生的发言,充分体现出教学的互动性、民主性、参与性。

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