梅花魂名师教学设计

歌德 | 楼主 |2013-09-02 15:32:45 共有3个回复 13554次阅读

一、 教学设计

(一)学情分析:新课标中指出,“学生的情感是易于激发的,一旦他们的认知活动伴随着情感,教学就会成为学生主动发展的过程,从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文,如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨,他对祖国的眷恋之情,是小学生最难以理解的情感,因为这种深沉情感远离学生的生活,孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪,都表明了他渴望回国返乡的强烈情感,这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。

(二)教材分析:编排意图:使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意,并进行语言积累。

(三)教学目标分析:1.知识与能力:认识13个生字,会写15个生字。2.过程与方法:引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观:体会人物的爱国情、思乡意。

(四)重难点分析:教学重点是引导学生把握课文内容,体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

(五)教学过程

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梅花魂名师教学设计

歌德 | 2013-09-02 15:33

A、导入:

1.(师在黑板左上角画一枝梅花)同学们请看老师画的是什么?(板书:梅花)你了解梅花吗?(引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等)

2.老师小结:梅花不仅为历代的文人志士所喜爱,也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天,我们一起走近这位老人,一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题(板书:魂,并指导书写)“魂”是什么意思?(生自由作答)学习了这篇课文,你对“魂”会有更深的理解。

B、初读课文,整体感知

1.学生自由朗读课文。出示初读要求:读准生字,读通句子,有生字的句子多读几遍;想一想,课文讲了外祖父的哪几件事?尝试用简洁的话加以概括。

2.展示初读:谁想读一下你喜欢的段落?(相机解决如下问题:星岛——新加坡,唐山——海外人对中国的别称,多音字在文中的正确读法。)

3.课文讲了外祖父哪几件事?引导学生概括出:读诗落泪;爱惜墨梅;不能回国;赠墨梅图;送梅花巾。(教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板)

这五件事里,每一个小故事都非常感人,老师相信,同学们通过读书,透过文章的字里行间,一定能走进老人的内心,感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。

C、细读感悟,重点探究

1.默读课文第二自然段。出示品读要求:细细品读每个句子,每个词语,说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?

2.同桌交流

3.全班交流。(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受的同时,将情感体验、朗读指导结合起来。)

(1)“我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

①想一想,从这段话中,你读出怎样的情感?圈画有关重点词交流。(常常、一遍又一遍、唐诗宋词)

②指导朗读,读出老人对祖国的思念、热爱之情。

(2)“每当读到……之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”

②“春草明年绿,王孙归不归?”

③“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”

三品诗句意思、情感,生反复朗读感悟。

小结:这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事,我们通过对重点语句的理解、朗读,体会了老人对祖国的思念之情,下节课,我们继续用这种方法学习其他四个小故事。

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歌德 | 2013-09-02 15:33

二、教学实施(精彩片段)

片段:

初读课文,整体感知后,我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子,每个词语,说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?

生1:“每当读到……之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。

生2:外祖父每当读到这些诗句就会流泪,说明他非常想念祖国。

师:外祖父为什么会落泪?

出示:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”

师:谁来读一下这句诗?

生读。(毫无感情)

师:读得很流畅!还记得这首诗吗?诗中表达了怎样的情感?

生:这是王维的《九月九日忆山东兄弟》,诗中写了王维在外地,每到佳节时加倍思念亲人。

师:外祖父像王维一样漂泊异乡,读到这样的思乡诗句,心里会是什么感受?

生1:由诗想到了自己,心里很难受。

生2:外祖父也会想起自己的家乡和亲人。

生3:想起自己的祖国。

师:可是当时由于种种原因,许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国,他们只能隔海遥遥相望,在心中默默地思念……现在,你就是外祖父,你会怎样读这句诗?

生1读。(有些投入)

师:我感受到你思亲,但没有感受到倍思亲,谁能读出这种情感?

生2较有感情地再读。

师:你动情了!是的,诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心,老人是怎样在流着泪读每一个字的?

生3声情并茂地朗读。

师:我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗!

(教师循序渐进地评价、引导,将学生的情感步步推进,逐步走入人物内心。)

师:可是年幼的我懂这一切吗?

生:不懂。

师:所以,老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说——

生(齐读):莺儿,你还小呢,不懂!(略有沉重)

出示:“春草明年绿,王孙归不归?”

请一生读。

师:读出了你的感受!知道什么意思吗?

生:明年春草绿的时候,您能回来吗?

师:是啊,野草尚且有一岁一枯荣,而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子,他多么想落叶归根哪!这种回家的渴盼你能读出来吗?

一生深情朗读。

师:你的朗读扣人心扉!谁想像他一样读一下?

生齐读。

(有了前一诗句的铺垫,学生很快融入人物情感)

师:可是年幼的我懂这一切吗?

生:不懂。

师:所以,老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说——

生(齐读):莺儿,你还小呢,不懂!(比前一次沉重,较有感情)

出示“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”

师:想一想,外祖父那轻似飞花的梦是什么梦?

生:回国梦。

师:外祖父又为什么而愁?

生:不能回国。

师:这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗?

一生入情朗读。

师:老人的情感已经融入你的内心!而年幼的我懂这一切吗?

生:不懂。

师:所以,老人总是摇摇头,长长地叹一口气,说——

生(读):莺儿,你还小呢,不懂!(声音沉重,感情深沉)

师:我不懂什么?

生:我不懂外祖父对祖国的思念。

师板书:思念。

(思乡曲音乐响起)

师:是啊,年幼的我当然不懂,因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以,外祖父每当读到——

生感情接读:独在异乡为异客……无边丝雨细如愁

师接读:之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……

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梅花魂名师教学设计

歌德 | 2013-09-02 15:33

三、教学反思

带着激动和感动,我和孩子们学完了这一课,教学中,我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染,心中涌动着一种浓浓的情感。

在学习“读诗落泪”这个环节中,我重点让学生品味三个思乡的诗句,学生在初读“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”时,情感与外祖父非常遥远,所以读起来毫无感情,在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后,我让学生设身处地以“你就是外祖父,你会怎样读这句诗?”使学生有了一定的情感认知,读出了情感,但跟文中的外祖父还存在着距离,我又相机评价:“我感受到你思亲,但没有感受到倍思亲,”将学生的情感进一步推进,学生在较为深情地读完后,我又提出更高的要求:外祖父是怎样在流着泪读诗的?在一遍一遍的诗句朗读中,将学生的情感升华,让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后,老师便引导学生朗读这句话:“莺儿,你还小呢,不懂”形成一种回环复沓的效果,一叹三读悟乡愁,学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈,外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾,老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中,从同学们凝重的表情里,我感受到大家已经走入老人的内心,感受到老人对祖国的思念之情。

(四)专家点评

王老师的课教学脉络清晰,目标明确,以情感人,在教学中,教师披文如情,“以读为本”,于读中感悟,读中入情,引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言,唤醒学生心中蛰伏的情感,并创设情景从学生熟悉的古诗入手,架起学生与外祖父之间的情感桥梁,让学生在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情,在参读互训中升情,课堂效果良好。(烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师宫丽)

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