第一个发明麻醉剂的人教学设计（2篇）
第一个发明麻醉剂的人教学设计（篇1）
教学目标：
1、正确流利地朗读课文。
2、默读课文，边读边体会“处处、昏昏、时时、慢慢”等词语在文中的作用。
3、了解中国古代神医华佗在行医中，总结经验，反复试验，成了世界上第一个发明麻醉剂的人，从而激发学生的民族自豪感。
4、想象华佗和抬汉子的人会有一番怎样的对话。
教学重点：
1、能理解“高超、勉强、顺利、沉思、呻吟、挣扎、撕心裂肺、任人摆布”等词语的意思。
2、读课文，了解华佗发明麻醉剂的整个过程，并从他发明麻醉剂的故事中，让学生感受到中国古代科学家的伟大，从而激发学生的自豪感。
教学难点：
给学生提供语言实践的机会，培养他们的想象、说话和写话能力。
教学准备：
课件，有关华佗的资料
教学时间：
一课时
教学过程：
一、课前交流，引出课题
1、师板书：麻醉剂，解释“麻醉剂”。打开书，看看课文中指的是什么？找找句子，再看看它对病人有什么作用？学生交流：文中指的是麻沸散。动手术的病人吃了这种药，便会昏昏入睡，手术结束后才慢慢醒来。
2、师：同学们，你们知道第一个发明麻醉剂的人吗？他是——华佗。那谁能来介绍一下你所了解的华佗？学生交流，板书完整课题。
a) 出示课文第一节：一千七百多年前，我国有一位著名的大夫叫华佗由于他医术高超，被人们称为“神医”。
指名学生朗读。
问：什么叫“高超”？能不能给它换一个词？板书：高明
谁能变换一下句式再来介绍一下华佗？
b) 师：同学们介绍得非常好。那华佗怎么会想到发明麻醉剂的？他又是怎么发明麻醉剂的？今天我们就来学习这篇课文。
c) 齐读课题
二、初读课文，了解大意
1、生轻声自由读课文，要求：读准字音，读通课文，用各种方法理解词义。
2、自学反馈，出示：勉强、顺利、沉思、呻吟、挣扎、撕心裂肺、任人摆布
3、指名读、齐读，请你找出一个表示想的词语，再说说其它意思相同的词语：思索、思考、考虑……
4、师过渡：作为一个“神医”，华佗也有深感不安的时候
板书：深感不安
深感不安是什么意思？什么事情使他深感不安？
他已经是神医了，还要深感不安，说明了什么？（急病人所急）
三、深入研读，学习课文2—7节
1、学生快速默读课文，思考以上问题，等会儿请你用简练的话来概括
2、交流
板书：手术
给小孩割去毒疮
给跌折腿的醉汉做手术
3、师过渡：华佗在给这两个不同的病人做手术时分别看到什么？听到什么？结果怎么样？又想到什么？请你们四人小组合作学习，并完成练习
4、四人小组合作学习，完成练习：
手术 看到 听到 结果 想到
给小孩割去毒疮 乱蹦乱跳
给跌折腿的醉汉做手术
5、华佗在什么情况下深感不安，说明了他是个怎样的人？（华佗是个责任心很强的医生，他能为病人着想，说明华佗是一个医德高尚、责任感强的医生）
6、班内进行交流，投影片出示相关的内容以及课文描写华佗心理活动的句子，再重点加以朗读的指导：
a) 华佗心想：有什么办法能使动手术的病人不感到疼痛呢？
b) 华佗沉思起来：如果有一种药，让病人吃下去，也像醉了一样，动手术不就没有痛苦了吗？这是什么句？（反问句）改成陈述句。
板书：沉思
7、展开想象，练习说话：当第二次手术做完以后，病人竟一点儿痛苦也没有，人们十分惊讶。想象一下，这时，华佗和抬汉子的人会有一番怎样的对话，练一练，说一说。
8、师：华佗由两次不同的手术结果，想到了许多问题。从此，他时时——，处处——，终于——。动手术的病人喝了这种药，便会——，手术结束后——。（师生引读第八节）
板书：终于（体会制药的艰难）
9、完成课后练习2：先把合适的词语填在括号里，然后体会这些词语的作用。
处处
昏昏
时时
慢慢
从此，华佗（）留心，（）收集单方进行试验，终于合成了一种中药麻醉剂——麻沸散。动手术的病人喝了这种药，便会（）入睡，手术结束后才（）苏醒。
1、想象说话：
从此华佗时时留心，处处搜集单方进行试验，
上山采药时（）
上病人家看病时（）
跟大家聊天时（）
2、时时处处说明了什么？
3、昏昏和慢慢说明了什么？
四、拓展总结
1、看着板书，再结合课文说说华佗怎么会成为世界上第一个发明麻醉剂的人？
2、由华佗发明麻醉剂这件事，使你想到了什么？
3、师小结。
五、作业：课后作业，说写双通道
教学板书
手术
心理
给小孩割去毒疮
深感不安
给跌折腿的醉汉做手术
沉思
发明了麻醉剂
第一个发明麻醉剂的人教学设计（篇2）
教学目标：
1、正确流利地朗读课文。
2、默读课文，边读边体会“处处、昏昏、时时、慢慢”等词语在文中的
作用。
3、了解中国古代神医华佗在行医中，总结经验，反复试验，成了世界上
第一个发明麻醉剂的人，从而激发学生的民族自豪感。
4、想象华佗和抬汉子的人会有一番怎样的对话。
教学重点：
1、能理解“高超、勉强、顺利、沉思、呻吟、挣扎、撕心裂肺、任人摆布”等词语的意思。
2、读课文，了解华佗发明麻醉剂的整个过程，并从他发明麻醉剂的故事中，让学生感受到中国古代科学家的伟大，从而激发学生的自豪感。
教学难点：
给学生提供语言实践的机会，培养他们的想象、说话和写话能力。
教学准备：
课件，有关华佗的资料
教学时间：
一课时
一、 揭题，了解“华佗”
1、出示“麻醉剂”，对麻醉剂了解多少？
（可使人暂时处于麻醉状态，免除痛苦，这个从名字字面上即可理解；使手术能够顺利进行，达到最好的手术效果）
2、出示：第一个发明麻醉剂的人 读题
3、相信同学们课前已经预习过课文了，这个人是谁？
华佗：请注意“华”，当他作为姓和地名时念第四声，比如“华山”，课文中的“华佗”。
你对“华佗”了解多少？学生谈
教师出示资料，读
华佗：东汉末医学家，精通内、外、妇、儿、针灸各科，医术高超，被人称为“神医”。他为医不求名利、不慕富贵，立志为人民解脱疾苦 。
二、 初读，解决“障碍”
1、华佗怎么会成为世界上第一个发明麻醉剂的人呢？自读课文，如碰到有难度的句子多读几遍。
2、反馈，顺学解决：
大夫：这个词有两个读音，念dài fu时是医生，读dà fū时是古代一种官职。这里读？
只得：děi 这里的意思是只好，只能，迫不得已
折了腿：shé 麻沸散：sǎn
单方：民间流传的药方，没有记录在医书上
三、 精读，感悟“华佗”
1、在华佗发明麻醉药的过程中，有两则迥然相异的病例给了他很大的触动和帮助，请默读2——7自然段，边读边思考，这两个病例不同在哪里？
（1） 小孩非常痛苦，汉子一点都不痛苦
板书：非常痛苦 毫无知觉
① 从哪里可见小孩非常痛苦？
痛得乱蹦乱跳 撕心裂肺般的惨叫：这个惨叫声就像是小孩正在被撕裂心、肺
（直接描写小孩的痛苦）
只得 死死 按 捆 勉强：手术虽然做完了，可是效果不一定是最好
（间接描写小孩的痛苦）
读出痛苦的感觉
② 这一刀刀割下去，不单单割在小孩的胳膊上，也一刀刀剜在了华佗的心中；这一声声撕心裂肺的惨叫，不单单让小孩痛不欲生，也像在撕裂着华佗的心啊！这时候，华佗会有什么感受？他会怎么想呢？（学生谈）
用课文中的一个词语就是“深感不安”（板书），身为医生，他的强烈的责任心在告诉他一定要想个办法免除病人的痛苦，一定要救病人于水深火热之中，让我们带着深深的不安来读读华佗的思考。
③ 从哪里可见汉子毫无知觉？
没有挣扎、呻吟 软绵绵 任人摆布
华佗看到小孩是乱蹦乱跳，而汉子是没有挣扎
听到小孩是撕心裂肺般，而汉子是没有呻吟 什么是呻吟？
刚才是按、捆，这里是软绵绵的，任人摆布。华佗想让他伸腿他就伸腿，想让他弯腿他就弯腿，这就是任人摆布。
读出毫无知觉的感觉
小结：两个病例一对比，我们觉得在无知无觉中动完手术，简直可以称得上是一种幸福。
（2） 手术结果：勉强 顺利
（3） 为什么会导致那么多的不同呢？我们想知道，华佗更是迫切地想知道答案，于是就问抬汉子的人
华佗奇怪地问：“ ？”
抬汉子的人说：“ 。”
这个原因就写在课文的第6自然段，同学们一起来读一下。
（4） 这时的华佗才恍然大悟。他日也琢磨夜也琢磨的事终于有了一个出口，他终于找到了研究的方向，这以后，他又是怎么做的呢？读读第8自然段的第一句话，你读懂了什么？
时时 处处 终于：时间很长，走过的地方很多，历经艰辛，很不容易
又是什么让他一直坚持了下来而没有半途放弃呢？（板书：急病人所急）
小结：是啊，如果没有一颗“以医治病人为己任”的心，如果没有一份坚定的信念，即使他的医术再高超，也不可能有伟大的突破，有重大的创举，让我们充满自豪地读读最后一个自然段。
四、 拓展，搜索资料
如果想对华佗的故事或对世界上其他发明麻醉剂的人有更多的了解，可以上网搜索一下。