发现问题分析问题和解决问题的过程作文300字
化归思想在中学数学教学中的应用化归思想及其在中学数学教学中的应用摘要：化归思想方法是一种重要的思想方法，中学数学离不开化归思想。在数学的解题方法中，化归思想对于提高解题效率，提高学生分析问题和解决问题的能力，具有重要的作用。本文结合数学教法，通过案例分析化归思想在教学中的应用，讨论在教学中如何加强化归思想方法的渗透以及在渗透化归方法时应注意哪些问题等。并提出了加强化归思维的教学对策，培养学生的化归意识和学习的能力。化归思想方法是一种重要的数学思想方法，在数学学习及问题的解决中有着十分重要的作用。求解一个数学问题，直接对它求解，我们有时会感到束手无策，若我们换个角度，把问题转化为另一个简单的问题或者我们熟悉的问题，那么问题也就解决了，这就是所谓的化归思想方法。在教学工作中，培养数学思想就是对数学知识和方法的本质认识，它是数学的灵魂，因此在数学教学中，既要教知识，更要教数学思想方法；学习数学，不仅要学习它的概念、公式、定理、法则，更重要的是学习由这些内容反映出来的数学思想。学生分析问题和解决问题的能力是数学教学的一个重要目的，数学问题的解决是数学教学中的一个重要组成部分，这方面能力的高低可以看出学生解题的素质、掌握知识的程度和运用知识的能力，而几乎所有的问题的解决都离不开化归。可见，数学中的化归方法是一种重要的解题方法，也是一个重要解题策略和思维方式。在教学工作中，结合教学内容，有目的、有计划地将化归思想方法渗透到教学之中，能起到提高学生能力和培养学生素养的远期作用。1化归思想的概述1.1化归的概念化：转化；归：归结；“化归”是转化和归结的简称。所谓化归方法，是指把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，把它归结到某些已解决或简单的，比较容易解决的问题上去，最终求得原问题的解答的一种手段和方法。化归的本质就是以运动变化发展的观点看待问题。根据事物间的特点转化矛盾，从而使问题得以解决。其具有问题的转化性，对问题求解的间接性，后瞻性，简捷性等特征。化归的要素主要包括：（1）化归对象，即把什么东西进行化归；（2）化归目标，即化归到何处去；（3）化归的途径或方法，即如何进行化归。1.2化归的模式化归思想方法是解决学问题的一种重要方法。我们在解决某数学问题时，常常是将待解决的问题A，通过某种转化手段，归结为另一问题B，而B问题是相对较易解决或已经有固定解决模式的问题，通过对问题B的解而达到问题A的解决。其中，问题B常常被称着为化归目标或化归方向，转化的手段称为化归的策略。1.3化归的核心思想及方向化归的核心思想，是在对新问题仔细研究的基础上展开丰富的联想，以唤起对有关旧知识的回忆，借助旧知识，旧经验来处理面临的新问题。由化归的定义我们可知，在用化归思想解决问题时，有一个重要的条件是：和原来的问题相比，化归后得出的问题必须是较为容易的、较为简单的或者已经解决了的，所以化归的方向应当是：从未知到已知，从难到易，从繁到简。着眼点在于发现新旧问题间的联系，从而使问题模式化，规范化。2化归思想在中学数学中的应用2.1化归思想在数学新知识学习中的应用化归思想在数学新知识学习中的应用很广，我们对新概念的学习，往往是建立在旧知识的基础上进行的。例如：我们对代数的学习是从研究简单的数式开始的，复杂的数式都是通过变换，归结为简单的数式从而获得解决。在解一元一次方程组和一元二次方程时，仍离不开解一元一次方程，解决问题的方法即是将问题转化为一元一次方程，然后解一元一次方程而得到问题的解。对几何的学习我们一般是从简单几何入手的，我们对向量的减法的学习，也是将其转化为向量加法来理解。新知识到旧知识之间的联系，关键的一步就是：转化。在数学中有一种重要的证明方法：数学归纳法，它也离不开化归方法。2.2在解题中的应用化归思想在在数学解题中的应用比比皆是，立体几何中相关的证明题、计算题，我们多则将其转化到平面几何中来解决，或者是将其转化到向量空间中去解决；多数三角函数的计算或证明题，我们在直接解决时有时会感到很吃力，若换个角度，运用数形结合的思想，将抽象问题转化到直观图形中，问题就容易解决多了。对复杂、非特殊的数列的求和问题，我们也是将其转化到较为简单、特殊的数列来进行求和的。多数数学问题的解决都离不开化归思想方法，只是所体现的形式不同罢了。总的来说，我们在解数学题时，计算题是利用规定的法则进行化归，证明题是利用公式、定理或已经证明了的命题化归，从而使问题得以解决。一般来说，常见的划归方法主要有（1）抽象问题具体化，很多数学问题是各种信息和知识的高度浓缩和抽象，对于抽象的问题，我们直接对其求解，很难找到解决问题的突破口，有时甚至会陷入困境。如果我们改变方向，将抽象的问题转化为与之等价的具体问题，问题就容易解决多了。（2）化繁为简，陌生问题化为熟悉问题，解答数学问题的过程，事实上是一种连续化简的过程。我们在解决问题时是一步一步地寻求问题解决的，即是在使问题的实质不变的情况下，连续地把问题化简，把我们比较陌生的问题逐步地化为我们熟知的问题，最后简到能找到答案。3化归思想在教学中的渗透3.1化归思想在数学课堂中的渗透数学思想是教材体系的灵魂，它支配着整个教材，使数学概念，命题，问题的解决相互紧扣，相互支持，从而组成一个完整的联合体系。化归思想方法在高中数学教材中出现的频数相当大，他渗透在教材的各个还节中有些奋发向上的教师，把奋发集中在解题之上，自己多做题，也让学生多做题，就题论题，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。这不是没必要，深厚解题功底是获得数学理解的基础，问题是不能只停留在这个初级阶段，还要理解这些操作背后的思想方法。一般来讲，数学问题的求解都是运用已知条件，对问题进行一连串的转化，从而达到解题目的的一个探索过程。我们在引导学生用化归思想解题时，先分析解题的过程与步骤，找出每一步的内容与作用，组织为整体的内容与作用，引导学生从解题的过程中提炼出解题的实质，于是，化归思想方法就浮现了。在此基础上再向学生讲解化归方法，然后用有关化归方法的题来使学生对此方法的加强与巩固。3.2如何加强化归思想方法的渗透3.2.1提高渗透的自觉性和可行性化归思想方法不像概念、法则、公式等知识那样明显地写在教材中，它隐含在数学知识的体系里，并不成体系地隐含于教材的各章节中，是一种无形的知识。作为教师首先要更新观念，把化归思想方法融入各备课还节，要深入专研教材，努力挖掘教材中可以进行化归思想方法渗透的各因素，对于每一个有关化归思想的知识点，都要考虑如何结合具体内容进行化归思想方法的渗透，包括怎么渗透，渗透到什么程度等。在进行化归思想方法的教学时要注意有机结合和自然渗透，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴涵于数学知识中的化归思想方法。把掌握数学知识和渗透化归思想方法同时纳入教学目标，从思想上不断提高对渗透化归思想方法重要性的认识。3.2.2强调方法的提炼和加强方法的指导解题是学生学习数学的主要方式，也是教师教学的重要手段。因此教师应注意：在设计问题时要注意蕴涵化归思想方法；在知识发生形成的过程中，要揭示化归思想方法；在例题教学的时候，要突出化归思想方法；在解题的训练中要运用化归思想方法；在总结知识的同时也要总结化归思想方法。在引导学生解决问题时，要让学生从解题的技巧中，发现方法的产生、应用和发展过程，并从中提炼出化归思想方法，理解化归方法的本质。在此基础上，进一步指导学生掌握方法的一招一式，并不断地通过一些相关的例题来让学生加强对方法的巩固。3.2.3反复再现，逐步渗透“数学知识是逐步深化的，这就导至了在知识发展的各阶段反映出的数学思想方法的层次性。我们在进行问题的解决时会出现多次化归的情形，并且有时化归的方向是不一样的。所以，对于化归方法的应用，我们应该注意其在不同知识阶段的再现，和学生共同探索化归方法在不同阶段逐步形成的过程，启发学生的思维，加强对化归思想方法的认识。由于化归思想方法是在启发学生思维过程中逐步形成的，因此，在教学中，首先要特别强调解决问题后的“反思”，在这个过程中提炼出来的化归方法，对于学生来说较易于体会，易于接受。同时，我们还应该注意到，化归思想方法的渗透并不是一朝一夕就能见到学生能力的提高的，此结果是要有一个过程的，是不断积累的，因此，化归思想方法必须经过循序渐进的反复训练，才能使学生真正的有所领悟，有所掌握。3.3在进行化归思想的渗透时应该注意的一些问题化归思想方法是问题解决的一种重要方法，多数的数学问题的解决都离不开化归，如何正确应用化归思想方法是我们应首先面对的问题。有时我们用化归方法解题时，问题已经转化了，但还是找不到解决问题途径，与原来的问题相比，问题变得越来越复杂或者是问题已经和原来的问题的本质不一样了。因此，在进行化归解题时，我们还应当注意某些问题。3.3.1注意化归的方向从化归的定义我们也知道，化归的一个重要的条件应当是：和原来的问题相比，化归后得出的问题必须是较为容易的，较为简单的或者已经解决了的，从策略上讲，方向关乎全局，如果我们在化归时没有辨清方向，难免会导致计算的复杂。同时，我们在进行化归时还应该注意化归的等价性，即化归后的问题与原问题是之间存在一定的等价关系。3.3.2注意“化不归”的情形存在有时我们会碰上这样的情形，即提出了问题，却无法实现问题向问题的转化，我们称这样的情形为化不归。其实，这样的情形无论是在科学研究中还是在现实生活中都是经常发生的。然而在我们的教学实践中，我们给学生设计的问题都是能够转化的情形，却忽略大量的化不归的情形，因此，我们还应注意这方面的存在，让学生知道也有化不归的情形存在。3.3.3克服化归的副作用化归方法是一种比较实用的方法，但它同样也会存在副作用。如果我们在研究数学问题时一味地寻求旧的模式与解题经验，就容易陷入思维的定式，会对发展学生的数学创新意识产生消极的影响。因此，我们在进行化归思想的教学时，应该引导学生灵活运用，切记生搬硬套，尽量克服化归的副作用。4小结数学有两种不同的水平，低级水平是介绍概念，陈述数学定理和公式，指出解题的过程和套路，高级水平则着眼于数学知识背后的数学思想方法。数学教学过程是学生在教师的指导下，学习数学知识，发展数学思维能力的过程，在平时的教学中，经常地进行化归思想教学，针对不同的问题，慎密思考，及时总结各种转化方法，把隐含在知识中的数学思想方法提炼出来，学生的解题能力和灵活性会逐步地得到提高，这是培养学生良好思维品质，提高思维能力的有效途径和方法。数学学科的内容，始终反映着数学基础知识和数学思想方法，前者是有形的，后者是无形的。因此，在数学教学中，既要教知识，更要教数学思想方法。要结合教学内容，有目的、有计划地将化归思想方法渗透到教学之中，起到培养能力和提高素质的作用。指导教师：李洪平，陈宇科
如何激发您孩子的学习动力和兴趣
如何激发您孩子的学习动力和兴趣如何激发您孩子的学习动力和兴趣具备学习的动力是学生学好知识的源泉，学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一，也是广大家长和老师急切希望解决的问题。学习兴趣与学习动力有什么样的关系?一、导致孩子学习动力缺乏的四大原因。不少中小学生的家长都会为督促孩子用功读书而感到烦恼，总是认为他们学习不积极、欠主动。有时，更怀疑孩子是否天生不爱学习。事实上，孩子的学习动力是与生俱来的。相信家长们仍会记起孩子在两、三岁时总爱每事问及对外界事物充满好奇的情境，但为何孩子年纪愈大，愈会缺少内在的学习动力?学校文化、评核制度，课程内容与教学方法等都是重要因素，而家长的态度行为模式及管教方法更不容忽视。以下将透过几个事例，分析家长们如何在不知不觉间令孩子的内在学习动力不断流失。1、孩子向你提问时。是否即时把所知的告诉他?如果我们这样做，就会令他们无法体验自己寻找答案的乐趣，因而扼杀了他们的内在学习动机。同时更会让他们养成依赖及易放弃的习惯令他们失去自学能力。2、当孩子要求你帮忙做某些科目的练习，如搜集或整理资料等，你会帮忙吗?相信不少家长都会帮忙，甚至会视为“家长作业”般尽心尽力地完成。然而，孩子因此而失去了一次难得的学习机会，透过练习学习沟通及资料处理等技能及发挥多元智能。3．孩子告诉你他被同学欺负时。你会怎样做?大部分家长会教孩子告诉老师，亦有些家长会亲自到学校教训那个同学一顿。但是以上做法会否令孩子变得更依赖。孩子可能会相信只有依靠别人，甚至是权威才能解决问题。其实，我们从另一角度看，就会发现孩子被欺负的遭遇，是一个很好的学习机会。它可以培养孩子的解决问题，保护自己及与人相处等能力。家长不妨按孩子的心智成熟程度，与他们共同讨论应如何面对这种处境。我们要耐心地聆听他们的感受及想法，并鼓励他们从不同角度思考解决方案。假若，他们提了些不恰当的做法如报复或攻击性行动，家长需多花心思以提问的方式，启发他们思考，尽量引导孩子思考及想像各种方案带来的后果，并鼓励他们反思能否承担后果问题。最后，要让孩子实践他们认为最好的方案及进行事后检讨。4、是否当孩子专心做某项活动时(如读小说等)。催促他做功课?这似乎是很自然的事，但却带来不少负面影响。首先．孩子会因此而失去一次专心投入的机会．从而令他们无论在学习、游戏或工作上都缺乏投入感与专注力。同时，由于他们认为因功课而令他们无法继续该项活动，他们会对功课产生一种厌恶感。另一方面，他们也会因此而产生一些负面情绪，如烦躁、抵触情绪或压抑不满等。他们更会误解父母，认为他们不疼爱或不了解自己。若要避免发生这种两难处境，家长可以经常锻炼孩子的自律能力。透过不同的形式，让孩子充分明白他们的权责及反思能否承担种种后果。在进行该项活动前，鼓励他们先完成功课、自行制定完成该项活动的时间，及因未能达到制定的目标而承担的后果等。另一方面，我们更应重视“从游戏中学习”及孩子的成就感的意义。不要忘记让孩子体验关爱和成功。从以上的事例，是否反映我们因为过分疼爱与保护子女，因而令他们失去了不少学习机会。更令他们患上“学习依赖症”，使孩子的内在学习动力与潜能得不到充分的发挥。二、怎样发现孩子缺乏学习动力的不良表现?1．逃避学习。不愿上课，上课无成就感，无抱负和期望，无求知上进的愿望。2．焦虑过度。缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子。3．注意分散。学习动力缺乏会使注意涣散、兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因而对学习以外的事反而兴致勃勃，不惜花时间，常常喧宾夺主、主次颠倒。4．厌倦、冷漠的情绪。5．缺乏适宜的学习方法。6．学习无目标无计划。经过我们教育专家研究发现，缺乏学习动力的原因有内部原因和外部原因。内部原因表现为：(1)学习动机不明确；(2)对所学专业缺少兴趣；(3)错误归因。外部原因具体地说：外因是指来自社会、学校和家庭等方面的原因。有的家庭急功近利，更多的考虑什么专业挣钱多、好找工作就让子女学什么专业，而不考虑他们对这些专业是否有兴趣，是否适合子女学习等，这些因素都对学生造成不良影响，甚至成为学生中途退学的隐性原因。三、有效提高孩子学习动力的方法!你是否需要请家教逼孩子念书，但他的测验考试才刚刚及格?如何激励子女建立自发性的学习动力，相信是不少父母正欲解决的问题。从北大、清华才子的成功经验来看，自信心对学习有着极大的作用，下面介绍几位才子提高自信心方法。同学们可以根据自己的情况采取下述的一种或几种坚持试用，必有成效。1．在心底对自己说”我行”．”我能行”有自卑感的同学评价自己，总认为自己不行。我语文不行，我数学不行，我英语不行，我这不行那也不行。越认为自己不行就越没信心，越没信心就感觉越没劲，甚至破罐子破摔。有些同学，自己学习基础较差，快到期未考试时心里总想我期中考试就没考好，我不行，这次还是考不好。反正是考不好，又得受家长的斥骂，就不想复习了。那自然还是考不好。为了克服自卑心理，为了树立自信心，要心中默念”我行，我能行!，，默念时要果断，要反复念，特别是在遇到困难时更要默念。只要你坚持默念特别是在早晨起床后反复默念九次，在晚上临睡前默念九次，就会通过自我的积极暗示的心理，使你逐渐树立了信心，逐渐有了心理力量。“天生我才必有用”，别的同学行我也行。大家智力都差不多。只要努力，方法得当，自己成绩也能提高。其实即使学习成绩好的同学，他一放松努力，他的学习成绩也会下降。我要努力，学习成绩就会提高。2．开心事是信心的产物每个同学都有自己开心的事，开心的事就是你做得成功的事，那是你信心的产物，力量的产物。每个同学都有很多开心的事，你多想你最得意、最成功的事。例如：你百米比赛获得优异成绩的情景，回想那时你心理的感受。学习成绩偶尔一次的不理想，不要垂头丧气，可以回忆以前的成功，说明并不是我笨，我是能成功的，这样心里就踏实了，就有力量了，就相信我经过努力，还是能行的。3．常常微笑没有信心的入，经常是愁眉苦脸，无精打采，眼神呆板。雄心勃勃的人，眼睛闪闪发亮，满面春风。人的面部表情与人的内心体验是一致的。笑是快乐的表现。笑能使人产生信心和力量；笑能使人心情舒畅，振奋精神；笑能使人忘记忧愁，摆脱烦恼。学会笑，学会微笑，学会在受挫折时笑得出来，就会增强信心。请同学们仔细地体验一下微笑的心理感受，请你对着镜子自然的微笑，体验一下你内心的感受。看起来这个方法很简单，但是做起来确实有效果。当你逐渐养成了经常微笑的习惯，你就会觉得内心充满了力量，充满了信心。4．不要垂头丧气人在遭到挫折、气馁的时候，常常垂头丧气。垂头是没有力量的表现，是失败的表现，是丧失信心的表现。成功的人，得意的人，获得胜利的人则昂首挺胸，意气风发。人的姿势与人的内心体验是相适应的，姿势的表现与内心的体验可以相互促进。一个人越有信心，越有力量便昂首挺胸。一个人越没有力量，越自卑就无精打采，垂头丧气。学会自然的昂首挺胸就会逐步树立信心，增强信心。5．主动与人交往见面主动与人打招呼，主动问候别人。按照常规，你问别人好，别人也会问你好，你对别人微笑，别人也会对你微笑。我们几乎很少见到你对别人微笑问候”你好”，别人会横眉竖眼对你说”你不好”，这是不符合人之常情的。你和入在微笑的问候中，双方都会感到人间的温暖，人间的真情，这种温暖与真情就会使人充满力量，就会使入增添信心。6．欣赏振奋人心的音乐人们都会有这样的情绪体验，当听到雄壮激昂的歌曲时，往往因受到激励而热情奔放，斗志昂扬；当听到低沉、悲壮的哀乐时，往往使悲痛、怀念之情涌上心头。健康的音乐能调解人的情绪，陶冶人的情操、培养人的意志。当入受到挫折的时候，情绪低沉的时候，缺乏信心的时候，选择适当的音乐来欣赏，能帮助入振奋精神。四、孩子没有良好学习兴趣的原因?要激发子女的学习兴趣，首先与“好奇心”的培养有关。好奇心代表喜爱接触新事物，当一个人对新事物接触的越多，他就会越想知道更多；想知道更多，正是学习动力的来源。可是，很多时候父母都不鼓励、甚至压抑子女的好奇心。家长带孩子上街时，他可能会指东指西叫他们看，但通常也会多加一句：“不过，不要看太久啊。”有时，孩子观察事物时，父母又会加以阻挠。孩子之所以问完父母第一条问题后，便不再问第二条，就是因为他们知道父母不喜欢他们追问下去，但其实发问正是学习动力之源。因此，身为父母的不只不应该压抑子女的好奇心、禁止子女发问，反而要鼓励他们；因为长大后，他就不一定想知道那么多了。父母也应该多带子女上街，让他们多接触新事物。当然如果父母本身就是一个有高度好奇心、很爱发问的人，那对孩子的影响就更大了。1、以身作则如果父母本身是一个不会问人、不爱寻求答案的人，子女问人的经验一定不会丰富，向人发问也不会超过两个问题。所以“以身作则”真的很重要，而“以身作则”又应应用在父母对“错”的反应上。父母有没有“知道什么是对”、“错了不要紧，问人吧i”或“重头再来吧j”……这些观念最重要，而不是死要面子、永不认错，只懂虚张声势。你是否是那种子女一做错事，就马上要“升堂”的父母?有九成父母对子女成绩表上的六十五分、五十六分都异常紧张，每当子女领回考卷、成绩单时，就会厉声问道：“多少分呀?”这样，子女不是反过来安慰父母，就是掩饰他的低分，二者最终都只会导致学习动力下降。此外，“以人物实例向子女解释为何要念书”这个方法也不错。父母还可告诉子女所有亲人的职业，而这些职业又需要怎么的教育程度。这使孩子在感受到实实在在成功后，也认识到了学习知识的重要性。2、环境与学习情绪的关系有研究显示，小康阶级家庭的子女早期的学习表现比低下层高，尤其是男孩子。这说明了环境会影响学习的情绪。男孩与女孩在这方面又有差异：女孩子要坐在固定的位置才能专心读书，要她们时常适应新环境，她们会很辛苦；男孩子则相反，他们可以走到那里便读到那里，甚至在播放着劲歌的环境，也可照样读书。作为父母的，可要留意这些细节。五、18种激发孩子学习兴趣的方法!提高孩子的学习动力很重要的一方面是：如何激发和提高他们的学习兴趣。那么我们应该怎样来帮助孩子呢?怎样提高他们的学习兴趣呢?每个家长都希望自己的孩子学得既轻松愉快，又能取得好成绩。但往往很多时候不尽人意．有的孩子一讲到学习就头痛，他们怕读书，怕做作业，更怕写作文。遇到这些情况，不少家长都束手无策，无可奈何，是什么原因造成孩子厌学呢?其实主要就是孩子对学习没有兴趣。学习兴趣是推动孩子学习的一种最实际的动力，它能够促使孩子自觉地去学。一般来说，孩子的学习兴趣与他们的学习成绩、学习信心是相辅相成的。孩子对某门功课有兴趣，学习成绩就会好，学习信心就会足。因此，对孩子学习兴趣的培养很重要。如何去培养孩子学习的兴趣呢?1．尊重孩子的兴趣。现在很多家长从孩子一入学开始，就千方百计想孩子学得好，懂得多，所以家长把孩子的双休日、节假日都安排得满满的。事实，孩子多学点东西是好的，家长这个出发点也是好的。但自己的孩子是否喜欢学呢?家长就不理，不顾及孩子的感受，使孩子学得非常辛苦、吃力，不想学。孩子好比各种的树苗，有的像松柏苗，有的像杨柳苗，有的像榕树苗等，不论是什么树苗，都可以长成各种各样的材料。所以做父母的责任，并不在于强迫孩子学这一样，不学那一样，而是应该多给孩子一些自由宽松的空间，让他们自己去选择感兴趣的、喜欢的事。例如，有些孩子喜欢动手操作，搞一些小制作。而家长就认为这与学习无关，就加以阻止，限制他们，不准他们做。其实．孩子在制作的过程中也需要动脑，不懂的时候，他们就去查阅有关的资料和书籍，这就是学习的过程，这样的学习孩子还会学得自觉、开心，况且在这样的活动中，不仅使孩子的思维能力得到发展，又能提高他们的动手操作能力。家长不但不应该阻止他们做，还要根据孩子的这个兴趣特点，为他们提供有关的书籍，创造机会让孩子参加一些有益的活动和比赛。许多事实证明了，小时候培养的兴趣往往为一生的事业奠定了基础。有些做父母的对孩子寄托了很大的希望，但他们往往按照自己的主观意志去“规定”孩子的兴趣，而不是尊重孩子自身的学习兴趣的发展规律培养孩子，这样往往会延误孩子的发展。2、注意把孩子原有的兴趣与知识学习联系起来，以培养和激发新的兴趣。有的孩子一听到写作文就头痛，布置他写这个，他说没做过；写那个，他又说没去过、没见过，不知怎样描写。事实，有很多事孩子真的没有经历过，没有切身的体会，但又不能不写，于是他们只好这本作文书抄抄，那本作文书抄抄，真的找不到可以抄的时候，就马虎写几句来应付，成了真正“作”出来的作文。但像刚才提到的小孩，他喜欢动手操作，如果家长又支持他做，并为他提供有关书籍，他看得多了，做得多了，真的要他去写，那他写的时候就得心应手了，写出来的文章也必然较具体、真实，有血有肉，他会把自己的制作过程，把自己获得成功的喜悦，遇到困难时怎样想办法克服等等都具体地写出来。所以家长应该让孩子多参加有益的、自己喜欢的活动，并与学习联系起来。总之，家长应该注意把孩子原有兴趣与知识学习联系起来，将兴趣引导到学习上来，以培养和激发新的兴趣。3、准确判断孩子不喜欢学习的原因，并帮助解决。孩子不喜欢学习的原因非常复杂。如果我们加以探讨就会发现实际上并不是孩子不喜欢读书，而是某种因素导致的，如上学被老师批评了，读错了字遭同学的讥笑，想看电视却被迫写作业等等。这些原因逐渐在内心堆积起来后，渐渐地对学习失去了兴趣。我们父母首先要和孩子自由沟通，以温和的态度和孩子探讨为什么不喜欢读书。这里，孩子什么话都可以说，不管他的理由多么可笑，父母也不可责骂或取笑。当孩子把不喜欢读书的理由都说出来之后，孩子自己就会发现他不喜欢学习的原因并不是学习本身，而是被老师批评了，被讥笑，想看电视等与读书学习有关的环境。父母了解他的问题所在，就要为他决。例如，可以和老师谈谈孩子的情况，在孩子喜欢看的电视节目播放时，先让孩子把电视看完再去学习等，这样可以帮助孩子解决学习上的障碍，恢复孩子对学习的兴趣。4．倾听并和孩子谈论学习生活新入学的孩子对学校的一切都感到新奇、有趣，他们回到家会兴致勃勃地向父母讲述学校的学习生活，这时，家长应耐心倾听，并和他们讨论学习生活，这对培养他们的学习兴趣是很重要的。5、使书桌变成孩子感兴趣的地方孩子学习做功课需要有一个好的环境，一张自己的书桌是必不可少的。把书桌变成孩子感兴趣的地方，就会使孩子对经常在书桌上进行的学习活动感兴趣。书桌要整洁，抽屉里要备有做各门功课所需的工具，这样当他需要时，立刻就能找到，不会因为缺少某件工具而中断作业，心生烦躁。书桌美观舒适，孩子一有时间就会坐到这里开始他的学习活动。有的家长经常向老师反映到孩子在家做作业速度慢，经常做作业做到十一、二点，不知如何是好?当老师问及孩子在家怎样做作业的时候，有的讲孩子一边做作业一边看电视，有的讲孩子一边玩一边做作业，有的讲孩子一边做作业一边听大人讲话等等。这些原因都是造成孩子作业速度慢的因素。由于外界干扰大，孩子的精神难以集中。有大人在他身边讲话，就不能够好好地集中精神做作业，速度就会慢。无论什么原因，家长都必须消除可能影响孩子完成作业的干扰原因，给孩子一个比较安静的环境去学习。6、每次学习时间不宜过长当前家长对孩子的期望普遍过高，他们希望孩子学习、学习、再学习，只要孩子端坐在书桌前，不管其效率如何，父母就感到欣慰，因而总是催促孩子“坐好一一开始学习”。殊不知，这种做法很危险。无视孩子的心理特点，任意延长学习时间的做法会使孩子把学习和游戏对立起来，厌恶学习，对学习没有兴趣，还会养成磨蹭、注意力不集中的坏习惯。因此，家长切莫目光短浅，舍本逐末，不能忘记培养孩子的学习兴趣是头等大事。7、鼓励孩子获得成功。提高子女的成功感。成功是使孩子感到满足，并愿意继续学习的一种动力。孩子一旦获得成功，就感到满足，并愿意继续学下去。因此，家长应该鼓励、引导孩子，让他们体验到成功的喜悦。每个孩子的智力、接受能力有所不同，家长应该全面去了解自己的孩子，根据自己孩子的具体情况为他们去制定一些容易达到的小目标，这样可以使孩子觉得能够做到，他就有信心，有动力去做，就会获得成功。当他体现到成功的乐趣时．就会有兴趣，有信心去实现下一个目标。随着一个个小目标的实现，孩子就不断取得进步。孩子树立目标．建立方向，是要循序渐进，能操之过急。家长要耐心引导，具体帮助，使孩子体验到克服困难获得成功的乐趣。比如，低年级的孩子学会拼音和常用汉字后，可让他们给外地的亲戚写封短信，并请求远方的亲人抽空给孩子回信，让他们尝到学习的实际效用，这样能培养孩子的学习兴趣。8，试着让孩子创造问题，增强子女的求知欲。孩子是学习的当事人，被迫学习，被迫考试，学习处于被动状态，时间久了，孩子对学习生厌是可以理解的。家长指导孩子学习时，可以换一种方法，不是经常让孩子去解答问题，而是采取让孩子创造问题的学习方法。这不仅会改变孩子的学习态度，而且会激发讨厌学习孩子的学习兴趣。试着让孩子创造问题．孩子会考虑什么地方是要点，父母也可以在指导孩子学习时以此为中心。另外，孩子一般会对自己理解非常充分或自觉得意的地方提出问题，这对父母来说，就很容易掌握孩子在哪些方面比较擅长，在哪些方面还有欠缺。如果坚持这种学习方法，孩子就会在平常的学习中准确地抓住学习的要求和问题所在。此外，这还有助于提高孩子的表达能力，满足孩子的自尊心，学习自然就会取得良好的效果。9、让孩子做老师。提供运用知识的机会。父母可以与孩子一起学习，让孩子做老师去教父母，试着交换一下教和被教的地位，孩子站在教方的立场，会提高其学习的欲望，同时，为了使双方明白，自己必须深入地学习并抓住学习内容的要点，这对于其自身的学习有很大的帮助。10，开展竞赛“竞争”是支配人类行动的一个重要动力。比起一个人努力，不如和对手竞争能更大地发挥自身的潜力。有条件的家长，可以让孩子和同班同学一起学习，一起写作业，看谁写得既快又好。孩子也可以暗中找一个比自己成绩略高的同学作为对象，暗下决心，争取逐步赶上和超过他。11、把学习计划公之于众利用心理学戒烟的一种方法是，向家人或朋友公开宣布：“我要戒烟了!”这样做，会起到一个强迫约束效果。当你忍不住想抽时，马上就会想到：“是否会被别人笑话自己意志薄弱或者太没出息了”，因此就能坚持到底：“无论如何，一定要坚持实行自己的计划。”制定读计划也是同一个道理．不要只自己暗下决心，而是应该向家人或朋友公开宣布：“我要如何如何用功了。”这样，才会产生积极的效果。12、利用“报酬效应”激发学习兴趣在做功课时，有想睡觉、看电视、吃零食等的诱惑时，就可反用此法。自己设定在达到某个目标或阶段后，以奖赏的形式来满足自己的欲望，就是说只有达到规定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一来，你可能为了及早得到奖赏而专心致志地学习，并尽可能缩短学习时间以求得满足。像这样快乐的记忆比被迫强记更牢靠、更持久。13、和孩子讨论他的将来。可激发他读书的意愿。每个孩子，都会有对自己的未来的憧憬。做父母的，不妨让孩子充分发表他们对将来的希望，不管是多么不切实际的想法。父母和孩子一起讨论为了实现自己的理想需要具备哪些知识，让孩子了解，为了自己的将来，目前辛苦读书是必要的，从而激发孩子学习的积极性。14、了解子女的学习能力。切记千万不能依照自己的理想模式去强加给孩子，而且每个孩子都有自己的特点，目标的制定还要因人而异，即使制定训练目标后也应不断调整，使之始终处于理想的模式。15、培养子女善用余暇时间的习惯。在余暇时间中，孩子觉得没有压力，情绪可以得到舒缓，家长更容易通过观察评估孩子的真正学习能力。家长可以让孩子自己安排时间，做一些有益的事，不知不觉地形成对学习的兴趣。16．家长必须加强自己的求知欲。孩子善于模仿与其亲近的人，通常这个对象是父母，因此家长不仅要重视言教，身教的配合也是相当重要。求知欲强的家长带给孩子的影响是不可估量的。17、家长的教育方式、方法与孩子学习兴趣的关系。家长要注意自己的行为和态度。经常在家中被打、骂、拿他们和班的优秀学生比，经常在孩子面前流露出对他的不满等，这样做法只会伤害了孩子的自尊心，使孩子自暴自弃，对学习失去信心，没有兴趣，造成一种恶性循环。所以，家长要注意自己的言行，一定要以一种积极的态度去看自己的孩子，相信自己的孩子是可以改变的。当孩子比以前哪怕有一点点的进步时，家长都要给予适当的鼓励和表扬，让孩子意识到他是在慢慢改变。．家长要学会拿孩子的现在和以前比，而不要和其他同学比，因为每个孩子都是不同的。家长还要在行为上做到对孩子的优秀行为及时强化，不良的行为适当惩罚。当孩子没有完成作业时，千万不要给预定的奖励。当孩子在家里有了改变的时候，家长可以和老师联系或沟通，让老师在学校或班里给予鼓励和表扬，及时强化他们的好行为。18要让孩子有危机感，要有压力。对于每个孩子和家长来说，要想塑造自觉的人生，这都是一个不可回避而且必须想得清清楚楚的问题。学习动力的形成，最好不是灌输，要形成自觉，要引导孩子，让孩子自己分析得来。要让孩子对自己成长生活的小环境和大环境有正确清晰的认知，有危机感。关于大环境，而今大家的一句口头禅就是“现在是竞争社会”。要让孩子明白，这个激烈竞争的大环境，是应当热烈响应，并积极参与其中的——要让孩子真心向往竞争。要提醒的是，要让孩子有危机感，要有压力．要让他们对好的生活的向往不停留在白日梦的阶段，这就要让他们知道不好的前途有多么糟糕，要让他们知道自己正走在这好与不好的边缘；但是这危机感又要适度，不能不让孩子有一定的安全感，有护佑，这护佑当然不是权势和金钱，不是父母的代替，而是父母与他一起的努力，一起的奔跑前进，是交流和鼓舞带来的信心。解决了学习动力的问题，接下来就要帮助孩子，建立一个良好的富有成效的学习习惯，也就是培育起一个日常积极、自觉的学习状态。值得提醒的是，要建立起健康的家庭娱乐方式。要带孩子玩好。玩得身心舒展、怡情悦性。好的娱乐真地能构成生活的亮点，成为工作和学习的动力，也是人生美满的指标。搞一次户外活动，爬山、游泳、打乒乓球……并且全家参与，展开家庭竞赛。让孩子有更多机会接触自然、增强体质，是非常积极的娱乐；相比之下，没事就带孩子去饭店，去商场，就不是特别有收效的休闲方式。为了孩子的学习。您也许曾经头痛过、孩子也努力过，但成绩原地踏步的状态让您和孩子几乎失去了信心，但是我们请您记住：“发现者教育”决不会让您和孩子失望。只要我们共同努力，就一定会有回报。我们有信心帮您孩子快速提高成绩，减轻您和孩子的负担和压力。让孩子用优异的成绩证明给您看，您孩子是聪明的、是最棒的
再谈面向新世纪的数学课程
再谈面向新世纪的数学课程义务教育的新数学课程和教材从去年下半年开始已在全国普遍实施和使用。义务教育的数学课程有一个基本精神，就是要从应试教育转到素质教育，这个转变涉及到教育思想、教育目标、教学目的、教学内容、教学方法和手段等各个方面。要实现这些转变，绝不是编辑出版几套新材料就完事的，何况新教材也只是一个阶段性成果，随着对新世纪挑战的认识的提高还会有新的改革。所以实施义务教育的新数学课程是一个长期、艰巨的改革过程。今天我不打算全面阐述这个过程，也是我力所不及的，我只想提供一点“参考消息”，看看国外一些人是如何议论迎接新世纪挑战问题的。我想综合一些研究成果或有倾向性的预测，描述一下面向新世纪的数学课程。 1、条件的重大变化 我们从分析影响数学课程变革的条件的重大变化开始。 首先，数学的社会需要有很大改变。随着经济适应信息时代的需要，每个部门的工作人员??从饭店服务员到秘书，从汽车修理工到旅游代理人??都必须懂得计算机控制过程。现在大多数职业都要求从业人员具有分析能力而不单纯是机械的操作技能，所以绝大多数学生需要更多的数学能力作为普通职业的准备。同样，在每天的报纸和公众的政策讨论中都广泛使用图表、统计数据。为了更有效地参加社会生活不能不要求普通公民具有更高标准的数量意识，市场经济需要人们掌握更多有用的数学。随着承包制、股份制、租凭制的进一步推行，市场经济的逐步完善，无论是城市还是广大农村，生产者也将成为经营者，因而，成本、利润、投入、产出、贷款、效益、股份、市场预测、风险评估等一系列经济词汇频繁使用，买与卖、存款与保险、股票与俩券……几乎每天都会碰到。相应地，与这些经济活动相关的数学，如比和比例、利息与利率、统计与概率、运筹与优化以及系统分析一决策……就应成为中小学要学的数学了。 科学技术的迅速发展，特别是信息时代的到来，要求人们具有更高的数学修养，现代高技术越来越表现为一种数学技术。高科技的发展、应用，把现代数学以技术化的方式迅速辐射到人们日常生活的各个领域，智能机器人、办公自动化以及计算机储蓄、售货等电子产业将高速发展，到下个世纪，一个普通老百姓要是“计算机盲”，将会像现在的文盲一样不适应现代生活。 生活中需要越来越多的数学语言。各种统计图表，数学符号向各行各业普通老百姓传递着大量信息。 其次，数学及其应用有很大变化。最近二三十年数学的性质及其应用的途径发生了巨大变化。不仅发现了许多新的数学领域而且应用数学的问题类型以空前的速度增长了。当然，最显著的是计算机的发展和计算机应用的爆炸性的增长。这些计算机应用的绝大多数都要求发展新的数学，在计算机出现以前不可能在这些领域应用的数学，虽不显著，但同样重要的是在用广泛应用性的统一概念联系起来的几个主要数学分支中产生的大量思想财富。学生必须学习在这些应用中使用的数学以便掌握数学的威力去解决实际问题。 数学的发展使人们对“数学是什么”的认识有变化。数学是一门科学。观察、实验、发现、猜想等数学的实践部分和任何自然科学是一样多的。尝试和错误、假说和调研，以及度量和分类是数学家常用的部分技巧，学校应当教。实验室作业和实习作业对于理解数学是什么及其如何使用不但是适宜而且是必需的。在数学实验室里计算器和计算机是必需的工具。实际数据（科学实、人口统计、民意测验等的数据），观察和度量的对象（骰子、方块、球）是作图工具（尺子、细绳、量角器、胶泥、坐标纸）都是必需的。 像生物是有机体的科学，物理是物和能的科学一样，数学是模式的科学。这种表述至少可以回朔到笛卡儿，他把数学称作“序的科学”，后来物理学家斯梯文?温伯格（StevenWeinberg）用它去解释数学预测自然的神奇能力时作了改进。类似地把数学看成“模式与关系”的科学，形成了在《美国大众科学》(ScienceforAllAmericans)中表述数学的基础。通过它们的所有表现形式??数、数据、形、序、甚至模式本身来划分、解释和描述模式，数学确信科学家遇到的任何模式都可以在某处解释为数学实践的组成部分。 模式在数学的每个方面都是明显的。学生学到算术如何依靠数的规则性；他们能够看到乘法表中的次序，而且惊奇素数模式中的无次序。多面体的几何展示了规则性，在自然和建筑中它经常出现。甚至统计这门研究是无序的学科，也依靠把模式展示成估价不确定性的码尺。 数学也是一种交流形式，它是自然语言的补充，所以数学不仅是一门科学，而且数学也是一种语言。不仅是自然所说的语言，而且也是商业、贸易的合适语言。 数学科学现在是自然科学、社会科学和行为科学的基础。由于计算机和世界范围的数字式交流的支持，商业和工业都越业越依靠不仅是传统的而且是现代数学的分析方法。数学可以作商业和科学的语言准确地是因为数学是描述模式的语言。用它的符号和句法、词汇和成语，数学语言是交流关系和模式的通用工具。它是一种每个人都必须学习使用的语言。 如果说数学是模式的科学和语言，那么要学懂数学就是要去研究和表示模式之间的关系：在复杂、模糊的环境中能够辨明模式；理解并变换模式间的关系；对模式分类、编码、描述；用模式的语言读写；并使用模式的知识运达到各种实际目的。要掌握模式的多样性，数学课程需要介绍和发展多种不同类型的数学模式。数学要研究的模式不限于算术法则，所以中学数学里研究的模式必须打破人为的限制。 一个搞数学的人，他搜集、发现、创造或表达关于模式的事实和思想。数学是一种创造性的、活跃的过程和被动地掌握概念和程序很不相同。事实、公式和信息有多价值只有看它在多大程度上支持有效的数学活动。虽然有些基础的概念和程序所有学生都必须知识只是是教学应当坚定地强调，学数学是要追求去理解、去交流，而不仅仅是去计算，通过展开模式的基本原理，数学可以使脑子成为处理现实世界问题的有效工具。从这些观点能够为下一个世纪导出有效的、能动的中学数学课程。 第三，新技术的作用有很大变化。计算器和计算机已经深刻地改变了数学世界。它们不仅影响到什么数学是重要的，而且也影响到如何做数学，现在袖珍计算器上能够做几乎所有幼儿园到两年制大学教的数学技术，仅只这一事实（巴斯卡的梦在我们这个时代实现了）就必定会大大影响数学课程。虽然学科的最前沿的发展一般不会对早期的教育产生主要影响，但是由计算机和计算器带来的数学中的变化如此深刻，需要重新调整中学数学中各课题的处理方法和它们之间的平衡。 比如对发展常规计算技能的重视程度应降低，这就会有更多的时间来发展对数学过程的理解和推理能力；易于开发一种课程，可能加强近似计算和估算。一个学生能准确作2507×4131的乘法和能够说出结果大约是一千万,哪个更重要些呢?常常一个近似的答案不仅已经足够,而且比精确答案需要更多的洞察力,而且近似答案可以给精确结果提供快速检验可以开发强调各种数学方法的更广的课程. 计算器和计算机不仅改变了什么数学重要,而且也改变了数学应当如何教.它们把困难的变得容易,使不可行的变得可行.例如,计算机能够显示和操作像三维的形状复杂的数学对象。使用计算机，学生能够解决与他们日常生活有关的现实问题和能够激发他们对数学产生持久的兴趣。计算机能把教师解放出来去完成只有教师才能完成的任务。比如和学生一起去探索、猜想。计算机提供了一种动态的、画图的手段；它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。 新技术使数学更加现实，计算机出现之前，难以完成现实问题所要求的计算，有了计算机计算不再是障碍，只要问题能被学生掌握，就能解出。实验中得到的现实数据可以得到分析处理。表达重要物理现象的方程可以解出。许多精深的概念用计算机比用其他任何更能做得易理解。 第四，对学生学习的理解有变化。学习不是一种被动地吸取知识，并通过反复练习，强化储存知识的过程，而是学生原有知识处理每项新的任务，同化新知识，并构建他们自己的意义，再者，一些思想、概念在记忆里不是孤立的，而是有组织的并且和他过去用的自然语言及遇到过的情况相联系。这种对学习的积极的、构造性的观点必须在教数学的途径中反映出来。 2、通向未来的转变 美国数学科学家教育委员会、数学科学家委员会以及2000年数学科学委员会提出的《人人有份》（EverybodyCounts）这份报告中预示这次数学课程改革要实现七个重大的转变写道：“为了迎接时代的挑战，数学教育正要处理几个困难的转变，这些转变将支配本世纪剩下这段时间的改革过程”。这七个转变可以概括数学教育，特别是数学课程改革的趋向和前景。这七个转变是： 第一，中学数学的目标应从双重使命（为多数人的数学很少，为少数人的数学很多）转变到单一目标：为所有学生提供重要的、共同的核心数学。由于工业社会、信息社会对劳动力的需求是要他们有更高文化修养，所以要给所有学生提供更多的数学教育，所要要发展适合于每个年级所有学生的核心数学课程，即要面向大多数，甚至是所有学生，要大多数公民甚至是全体公民都学好数学；对能力强的学生还要用数学去激励他们；在教学中用方法和进度而不是用课程目标来区分；选择普遍有趣的课题和有效的教学方法。 第二，数学教学从“传授知识”的传统模式转变到“以激励学习为特征的，以学生为中心”的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的像下面这样的学习环境：鼓励学生去探索；帮助学生表达自己的数学思想；让学生看到许多数学问题不只一个正确答案；提供证据，证明数学是生动的，激动人心的；使学生体验到深入理解和严格推理的重要性；使所有学生都建立起能够学好数学的自信心。 第三，公众对数学的态度从冷漠和敌意转到承认数学在今日社会中的重要性。通过现代事件传送的信息，使公众认识：期望高的地方，数学要得也多；随着科学技术作用的增大，数学的重要性也增加；对于有文化的公民发挥作用来说；数学文化同文化一样重要。 第四，数学教学从热衷于无数的常规练习转到发展基础宽广的数学能力，学生的数学能力应该要求达到能够辨明关系、逻辑推理，并能运用各种数学方法去解决广泛的、多种多样的非常规问题，要求今天的学生必须能够：进行心算和有效的估算；知道在某一特定条件下适于使用哪种数学运算；能够正确、自信和恰当地使用计算器；会估计数量级以确认心算或计算器计算的结果：会使用表、图、电子数据表(Spreadsheet)和统计技术去组织、解释和表示数值信息；能判断别提供的数据的可靠性；会使用计算机软件去完成数学任务；能从模糊的实际课题中去形成一些特别的问题；会选择有效解决问题的策略。 第五，数学教学从强调为学习进一步的课程的需要转到更多地强调学生今天和将来所需要的课题，大多数的数学内容都要在它的运用的情境中来呈现，它的逻辑体系要随年级的提高慢慢地建立起来。值得更加强调的课题和领域，作为例子，可以举出：概率，它便于不确定性地说理和对风险的估价；探测数据分析和统计，它便于关于数据的说理；建模，它可以增进对复杂情形的系统的、结构性的理解；运筹学，它便于复杂任务的计划和行为目标的达成；离散数学，它便于对大多数计算机应用的理解。这些课题和领域将会使观察和实验在未来数学大纲中占重要地位，将使数学和其他科目，特别是和自然科学科目更加靠近。 第六，数学教学从原始的纸笔计算转到使用计算器和计算机，各级数学教师正使他们的教学方法和科目适应于未来的课程。计算器和计算机使得新教学模式成为可行的同时给学习环境注入一种特别的惊异的感觉，它将伴随数学能力的健康发展。 由于技术发展计算器和计算机的使用方法也要持续地迅速改变。应当使用新技术不是因为它有魅力，而是因通过扩充每个学生的数学能力它通顺提高数学学习，计算器和计算机不是去代替用功和严密思维，而是用作争取好成绩的武器。 第七，公众对数学的理解从“随心所欲的法则的不变教条”转到“关于模式的严格而生动的科学”。数学是一门生动活泼的科目，它寻求蕴藏于周围世界和我们头脑中的模式。这个转变要求课程内容和教学方式两个方面的变革：寻求解法，不仅是记住步骤；探索模式，不仅是学习公式；形成猜想，不仅是做练习，当教学开始反映这些重点的时候，学生将有机会像这样去学习数学：作为探索性的、动态的、进展的科目，而不是作为僵死的、绝对的、封闭的一组被记住的定律去学习，学生将被鼓励去把数学看作一门科学，而不是看作教规，并且认识到：数学是关于模式的科学而不仅是关于数的科学。 3、建立新数学课程的原则前面已经谈到促使数学课程改革的条件变化和改革的方向。把数学看成模式的科学和语言的观点为新数学课程奠定了基础，改革仍可采取多种形式，但它应该遵循一些基本原则。美国数学科学教育委员会在《重建中小学数学》（ReshapingSchoolMathematics）一书中提出了六条原则： 原则1：数学教育必须集中于发展数学能力数学能力使学生理解数学概念和方法并且在各种情况下辨明数学关系。它帮助学生逻辑地推理，解决各种问题，常规的和非常规的问题。数学能力要求学生能够用数学方法阅读文献，能够用口头和书面的形式表达数量的和逻辑的分析。 数学能力强的学生能够在他的职业和日常生活中使用数学。他们将是数学思想的明智使用者，接受或者拒绝表面上有数学论证的主张，他们将会数学地看事情，知道什么时候数学的分析有助于解释清问题。他们将有充分的数学知识去择业和进一步学习要求精通数学的学科。 数学能力不包括交流数学的才能。除了知道如何解决问题以外，学生还必须会阅读并理解数学课本并且会口头和书面地把数学研究和问题解决的结果向别人表达。所以，数学课程必须提供适当的情境，让学生能够学习读数学、写数学、说数学。 原则2：数学课程从始至终都应当使用计算器和计算机学生只有把数学看成配称现代的科目才能获得数学能力。新课程教材必须设计得能从科学技术的进一步发展预期不断改革。在数学中，不积极参与数学的交际活动过程（猜想与争论、探索和推理、问题提出和解决、计算和检验），一般不可能达到理解。计算器功能像“快笔”，所以能够使数学过程比用纸笔更有用、更有效率。同样，计算机能使学生算得快、画得快，快速地模似过程，使用其他任何手段是难以作到的。所以使用计算器和计算机的教学比传统教学更有潜力，更能使学生获得深刻的理解。 原则3：恰当的应用应当是课程有的机组成部分学生需要在自然地产生数学思想的情境??从简单的计算和度量到商业和科学中的应用??中体验数学思想。计算器和计算机使得在课程中能够引进实际应用。 一项应用是否恰当重要的标准是看它是否能引起学生兴趣。是否是激发他们的数学思维，有吸引力的应用应当取自儿童生活的世界，取自社会事件，或课程的其他部分，不仅取自自然科学，也要取自商业、地理、艺术和其他科目。 教学的基本目的应当是让学生学会在反映实际应用的情境中使用数学工具。数学思想总是应当在有意义的数学活动的情境中呈现和发展。 原则4：课程的每一部分都应当由其本身的价值来证明其必要性。 数学提供了如此丰富、大量有趣、有用的思想，以至难以挑选。然而，课程中不能仅仅因为现在已经有了的概念或技能就应当保留。虽然在现在的课程中有许多是有效的，但是我们不能再把“课程中已经有了”作为这个课题应当保留的主要理由。我们需要“从零开始”，没有一个思想不作仔细考查。 修订课程不应当只是增加更多的课题，而是确立重点，有些重点应当取消，有消增加，有些保留。甚至对于确实要保留的重要重点，现代应用或现代技术可以作十分不同的处理。常常一种新颖的处理方法可以避免阻止必要改革的思想僵化。 原则5：课程的选材应当和中小学数学的现代化标准相一致。 新的“中小学数学课程和评价标准（NCTM，1989）提供了一类课程标准的范例，应当用来作评定中小学数学课题的价值的标准。课程的选材应当和这些课程标准相一致，改革的步子如此巨大，甚至现在的课程指南未适应明天的需要。课程改革要求持续地努力，植限于学校的现实，目标坚定地指向未来。 原则6：各级的数学教学都应当促进学生积极参与恰当使用新技术要求有新的数学教学方法，使学生成为更积极的学习者。除了使用新技术之外，关于学生如何学习的研究提出了更多教数学的有效方法。数学教学必须适应这两方面的发展，大多数的数学教学不再适于传统的老师教学生被动地听的模式。 没有单独的一种教学方法。也没有单独的一类学习经验能够发展各种数学能力。需要的是各种活动，包括学生之间的讨论，实习作业，重要技术的实践。问题解决，日常的应用，调研工作，以及教师讲解。 教师应当是催化剂，他帮助学生学会自己思考，他们不应当只扮演教育者，其作用只是告诉学生“正确方法”。此外，课堂活动应当给学生提供充分的机会用书面和口头的数学语言彼此交流。 一个有用的比喻是，教师是一个明智的辅导员，不同的时间，要求教师充当以下不同角色： 模特儿角色，他不仅演示正确途径，而且也演示错误的开端和高级思维技能，引导去解决问题；顾问，他帮助个人、小组、全班决定他们的工作是否保持了主题，进展得是否合理；仲裁人，他提出总是让学生考虑，但把决定留给全班去做；对话者，他支持学生在班上发表意见，鼓励他们靠自己的活动去做出反应，靠自己去探索数学；询问者，他鞭策学生弄清他们做什么才是合理的、有目的的，使学生确信他们能够捍卫自己的结论。（未完，待续） 再谈面向新世纪的数学课程（续） 4、新数学课程目的数学教学有几个非常不同的目的，它们是数学在社会中的作用的反映。它们是： 实用目的：帮助个人解决日常生活问题。 公民目的：使公民能够明智地参加公民事务。 职业目的：为学生找工作、就业、或学业备作准备。 文化目的：传递人类文化的主要因素。 为达到这些目的所必需的数学知识在二十世纪已有了巨大变化。以后还将比以前变得更快。前面在讨论条件的重要变化时已涉及，这里不再赘述。 这里要谈的目的是前面的一般原则的具体化。它们可以为新的数学课程提供一个构造性的框架。 第一，小学数学的基本目的是发展数的意识(NumberSense)学生用数值住处去有效地说理的能力要求有以下的体验： 表达??用数表达数量和数量关系的能力。 操作??熟练一位新的算术；决定适当的算术程序的能力；熟练估算；选择适当方法进行复杂计算的经验。 解释??从数据中抽取结论的能力和为了准确性和合理性去检验数据和结论的能力。 小学教学应当使用具体材料、计算机软件和计算器。应当强调心算，特别是估算多位数计算和结果，同时应当大大削减教多位数、分数和小数的传统笔算方法的时间。用这种观点处理算术的小学课程将同今天教的普通算术显著不同。今天的小学数学的中心任务是发展整数、分数、小数的各种运算的手工技АＲ??靖母锝萄В?辉偾康髡庑┛翁猓??黾铀道怼⒎⑾帜Ｊ健⒈婷髡?烦绦蛞约俺槿〗崧鄣幕?幔?庋?才抛胖氐愕男⊙??Э纬袒崾故?客评淼乃?蓟竦镁?说慕?健? 第二，小学数学应当为数学打好一切方面的基础如果学生为就业和日常生活作更好的数学准备，小学数学就必须包括比算术更多的科目： 几何，包含二维、三维对象的性质，对称和全等，几何图形的作图和几何图形的变换；度量，包括度量单位，报时，量温，算钱；数据分析，包括搜集、整理、表示和解释数据；制作统计图表；以及用数据去作分析和预测；概率，介绍简单实验和数据搜集；离散数学，包括基础组合思想和用图作问题模型。 每个这样的课题都能够起到使小学数学课程更有趣、更适合学生的显著作用。几何提供了看物理世界的明显窗户，现在通过计算机画图更提高了明显程度，在数学里和在生活中一样，一图值千言，度量即使很年轻的儿童也能提供有意义的应用。并加强数的概念。数据分析提供了有趣、合适的问题的源泉，概率也如此，它还能和熟悉的游戏联系。代数的一些概念能把学生引向简单的抽象，而离散数学提供一些课题，使数学能与许多领域联系，特别是和计算机联系。 另外，教学应当是综合的，使得不同领域间的关系得以领悟和加强。比如，教师应当加强算术在几何和概率中的应用，以及几何概念在数据表示中的使用。 第三，在一切教学和评估中都应当使用计算器计算器在学校数学中从幼儿园开始就应当作为设备使用。儿童用来发现数的关系和解决问题。把大多数纸笔计算训练换成用计算器的教学本身不是万应药。不动脑子的训练用纸笔和用计算器是一样的，但是用计算器可以让学生进行加强发现和探索的活动。用纸笔计算是作不到的。 学会什么时候如何使用加减乘除对学生总是重要的。但是标准算法的反复训练并不显然会导致理解。数学教师必须利用计算器教学的好处作为工具去帮助学生获得理解。 第四，学生应当使用现实事物和现实数据学习数学观察对数学和对科学一样是基本的。儿童学习数数和算术时需要摆弄现实的东西。学习数学的儿童要发展长度、面积、体积和形状的正确直觉必须画、切、折、注、量。 各年龄段的学生都必须经常探索学校数学中学到的比较原始的模式间和紊乱的现实世界实际资料数据间的关系。现实数据比编造的更可信，搜集数据的行为，不管是测量的、数出的、民意测验的、实验的，不是计算机模拟的数据，可以丰富儿童的学习活动。而且度量出的数据和计算出的数据之间，即实验的和理论的数据之间的不可避免的交流会获得数学的完整科学。 第五，中学数学应当强调实践的数学能力如果说教学是要给学生数学能力，那么在各年级都必须始终强调问题解决。学生需要领会比教材本身更多的数学。事实上，推理训练能使他们接触并解决日益增加难度和复杂程度的问题。在整个课程中重要的是强调问题而不仅是练习。 扩充小学数学课程有个重要涵义是进入中学数学。中学各年级不应当看成巩固的时间或者暂停歇息的时间，而应看成儿童的数学发展的基本部分。中心应当是日常生活的数学，一个富有激发性的主题，它会自然地导出许多重要的数学课题（如数据分析、几何度量、利率、与电子数据表分析(Spreadsheetanalysis)。理解小学数学的概念对学习中学数学是根本的；然而，手算的熟练程度不应当再作为评定学生为进一步学习的准备程度的标准。 第六，学校数学与其他科目应当相互加强数学发展的动因许多与科学有关，在学校里数学和它的任何应用之间不有可贵的纯朴的联系。数学的应用已经远远超越了自然科学，扩展到事业、社会科学、地理、和各种职业及商贸领域。儿童能够在探索的情境中学到很多数学。高中学生需要在自己的数学课上体验应用。同样在其他课上使用数学。 因为数学是科学的语言和模式的科学，数学和科学之间的特殊联系远比理论和应用之间的联系多。数学探究的方法和科学方法都集中注意探索、调研、猜想、证明、推理。科学与数学之间的学校这条纽带应当特别帮助加强学生对这两个领域的掌握。 第七，中学数学课程的主要目的应当是发展符号意识(SymbolSense)小学过渡到中学特征是从具体对象转到抽象符号。发展顺畅使用符号和其他抽象名称（可能是几何的、代数的、或算法的）的能力必须是中学数学的中心目的，学生有效使用符号去推理的能力要求有以下的体验： 表达??用符号形式表达数学问题并在关系、式子、和方程中使用这些符号表达式的能力；操作??确定适当的符号程序和选择适当的方法解决用符号形式表达的问题的能力；解释??用符号系统推理得出结论并检验这些结果的准确性和合理性的能力。 当然计算器和计算机在发展符号意识中起着重要作用。因为强有力的计算器将恰像影响算术如何做一样深刻影响符号操作。在中学目前强调操作技能需要改成大大强调理解和问题解决。新技术对中学课程的影响无疑将是发展高经软件使学生能够去发现模式而不仅仅是符号操作。 第八，中学数学应当引进整套数学科学中学数学必须为就业、升学和作公民给学生作好准备，要达到这些目标，课程性质包括充分反映数学科学威力的广泛的课题： 代数，包括一般算法和各类函数（多项式函数，三角函数，指数函数，对数函数）。 几何，包括变换几何、向量几何、立体几何和解析几何。 数据分析，包括不确定性的度量、概率和抽样分布、以及推理论证。 离散数学，包括组合论、图论、递推关系、递归??都要强调算法思想。 最优化，包括数学建模，“如果……会怎样”（Whatif）分析、系统思想和网络流程图(Networkflows)。 强调计算机条件下的一般算法会使代数和三角更有趣。尽管几何作为一个科目有使人厌烦的坏名声，但是由于它的与物理世界的联系，它总是一门有很大兴趣的科目。数据分析与离散数学和最优化一样能够很容易同有趣的、有意义的应用联系。 数学教学中重要的是阐明这门科目的统一性和完整性。例如，分形几何(Fractalgeometry)高中学生是十分能够接受的并且包含代数、几何和离散数学的一些方面。还提供了计算机的诱人使用。数据分析直接导致代数和几何方法，而代数和几何本身又结合成解析几何。这些把一个课题和其他课题联系起来的纽带常常和这些课题本身一样重要。 第九，学生应当领悟，在数学中推理得真理的标准学会理解和建立逻辑的、首尾一贯的数学谁是学校数学的主要目的，然而，欧几里得几何不是教学生推理的唯一载体，代数和离散数学都为谁提供了很好的机会；甚至流程图和电子数据表也能用来说明数学论证的逻辑性质。 比熟练形式证明更加重要的是从各种基本例子中理解数学真理是逻辑的不单纯是经验的。少年儿童能够从算术的基本经验中发展逻辑意识。一旦理解了符号，许多基本思想就可以证明，常常可以用各种方法来证明。代数结果的几何证明（例如，毕达哥拉斯公式用重组正方形的方法展示）常常特别使学生信服。 第十，所有学生在校期间每年都应当学习数学数学应当在所有学生而不仅是升学的教育中发挥重要作用。核心的中学数学对所有学生基本上应当是一样的，尽管表述的深度上可以不同。核心以外的扩充自然是不同的，要估计到学生的不同志向和可能的进一步教育。学生能够学会去应用数学。他们的确常常能够在与数学有联系的学科（如自然科学、地理、商业）中学到新的数学。数学和语文一样是一门应当“跨课程”来教的科目。 5、新数学课程设计中的几个问题第一，关于教学内容60年代“新数”运动后，中学数学教学内容包含了代数、几何、分析加上一点在力学上的应用、统计和概率。1986年在讨论“九十年代学校数学”的ICMIKuwoait会上把代数看作仍然“在中学课程中占中心的重要地位”，“然而，重要的事情浊让学生掌握操作技能（如多项式运算）而是教学生把代数看作解决问题的自然工具”。有的国家取消了欧氏几何，感到后悔，因为“大量从事科技工作的人需要掌握非常严格的逻辑性或数学性的陈述”。没有取消的仍然坚持，因为几何有利于激发学生的学习动机，为以后的学习和工作作准备。Kuwoait会建议的课程内容，改革以微积分占优势的状况，引进与计算机科学有关联的离散数学的概念，此外，还包括了那些由于有了计算机而可能搬上课堂的内容，如数据分析，这些都是计算机发展带来的影响。这里再补充三点：一是算法得到重新强调，并且要比较解决同一问题的不同算法的效率；二是符号操作；三是离散数学，对于程序设计的价值的看法有分歧，一方面看到，在填写程序中许多是纯技术性的工作；另一方面，有一些重要的研究表明，在程序设计中的认知活动可以起到概念化的辅助作用，这个问题需要通过实验研究来解决。 教学内容中的另一个问题是“为大众的数学”的研究。６０年代的“新数”主要是为了加强“中小学数学”与“高等数学”之间的联系；现在在大力研究中把中小学数学同“民族数学”联系起来，搞面向大众的“为大众的数学”的运动。这个运动从1984年到现在已经十年了，要回答的一个主要问题是“数学是否应该保持在为大众的中小学课程中的核心地位？”可能有四种选择：一是否定回答，对每个人不能都教“纯数学”；二是肯定回答，但必须设计好；三是肯定回答，但未必所有人都学懂；四也是肯定回答，但要设计区分的课程，对不同水平的学生区别对待。前面讲的七个转变中认为目标不能降低，可以通过教法和进度来区别。 第二，关于课程的结构课程改革不仅是内容问题，还有课程的结构问题，即要回答“如何构建课程才能不仅易学，而且符合教学目标？”只学“结果”呢，不是要学“过程？”现在强调学习“知识何来”，也就是学“过程”。数学课程应该以数学过程为基础，而不是像现在这样以学科内容为基础来重新编制。数学是一组过程。学校的任务是帮助学生去“数学化”，那么，不仅是确定哪些数学课题对于中学生是必不可少的，而且重要的任务是选择哪些过程可能会更好地为提高公民素质服务，以及什么学校实践可能帮助学生学习这些过程。 在一个计算机化的社会里，这些过程应包括：比较、分类、排序、抽象、符号化、一般化、…等等，所有这些都可以归入“数学化”这个术语之中，如何才能发展数学化的功能呢？“过程”能够作为数学课程建构的实际可能的基础吗？等等仍然是研究的课题。 第三，重视数学的应用近年来，对于“应用”，对于使数学教学“贴近”实际，对于“数学模型”的教学，已经有许多谈论，事实上，数学教学历史上总是具有很强的职业的成份；只能随着中学和大学的学院化，数学和现实的联系才被忽视，但是教“应用”和使用“现实生活”例子的问题仍有待研究。“应用”在数学教学中可以有许多解释，有些人为的非现实生活的例子，也可能有重要的教育价值，也可能养成学生应用数学的技能，不能一概否定，还有一类传统的例子是过份“现实”的，是直接从职业中拿出来的，如薄记、税收、联系特殊地方工业的数学，如“三机一泵”这样的现实例子，这就有一个“谁的现实”的问题。这些例子只是社会的一些特殊需要，不足取。…就算排除了这类实例，还会有多种形式体现“应用”。比如，“守门员如何站位才能缩小对手的射角？”、“攻球员应当把球带到离球门多远处，他的射球位置能取得最大射角？”这些问题把数学与实际情境联系在一起，对有些学生有吸引力，但并不是真用数学解决问题，没有哪个球员会这样去计算他们站立的位置，数学的应用主要不在于这样的“应用”。更重要的是，这种“联系”不可能总是结合学生“实际的”，正如Carson说的，“现实是主体和时间的函数，对我是现实的，对别人未必是现实的；在过去是现实的，现在不一定再是现实的了。”可见要使课程有“应用”性是既复杂、又长期的问题。 前面说的都是用来为数学教学服务的“现实”例子，当数学用来为现实服务时，情况就完全不同了，它是完全不同的一类例子，它是用数学去描述、理解和解决学生熟悉的社会现实问题，这种问题不仅有社会意义，而且不局限于数学一科，不要用到学生多方面的知识。 加强实际应用，是教育传统中长期持续的工作，1918年Kilpatrick讲的“在社会环境中有目的的活动”运用“设计”、“兴趣中心”来激发学习动机，即所谓“设计教学”法，这是老例子，但也有一些新例子。 现在有一种愿望：在中小学引进跨学科的，以社会为基础的设计工作，在这种设计工作中，学生会看到数学如何才能够应用到真正的“现实生活”问题上去，并且可望获得进一步学习的动力，会自然地产生建立“数学模型”的机会，实际上关于数学建模的学习包括了各种水平的活动。现在有必要研究许多模型，明确“数学建模”的确切意图。2000年的一个重大挑战不仅是提供在学校能够学的应用的实例，而且是更深入地研究各种类型应用的教育目的和正确性，所以学生如何运用数学必定是九十年代一个主要目标。这里有三种可能的选择：第一，在数学课内的应用，这种应用可以直接引起动机，要求学生具有数学以外的知识；第二，数学应用于其他课内；第三，数学应用于跨学科的设计（项目）中，这项工作在未来的年代中是值得认真探讨的开发性的工作。 第四，关于问题解决问题解决是数学教育改革的热门话题，范围也在日益扩大，日本已把问题解决纳入指导要领（教学大纲）。美国的课程标准。仍把问题解决作为“一切数学活动的组成部分，应当成为数学课程的核心”，整个数学课程要围绕问题解决展开。英国也是把问题解决作为一种教学模式、数学教学的指导思想来对待的。而对文化压力的增长和新技术的挑战更加显得问题解决的重要。认为要通过教育中的更大的问题解决的方法去开发学生的智力。来回答迅猛的技术革命的问题，这里的原则是：如果我们不能预测明天需要什么，那么最好的回答是用思想武器武装下一代去面对的新的挑战。当然不能低估实现这种措施的困难。和60年代的“新数”不同，“新数”至少有大学训练的教师是了解其内容的，而问题解决除了少数人外，对绝大多数人都是全新的。 荷兰在1981-1985年间为文科开发了一套新的16-19岁的数学课程，对数学作了现实主义的处理。现实世界的问题在把它们数学化之前，先直观地考察，进行数学化，变成数学问题加以解决。这和“新数”的结构主义的处理恰成鲜明对照。 有些建议，通过数学建模把更多的问题解决因素引进高中数学： “我们确实要学生能够把他们的数学技能用到实践中去，而且只有通过活跃的问题解决他们才能做到这一点，问题可以是现实的或者纯数学的，统一它们的是，它们给学生以机会去： 应用他们的数学技能；小组活动；表现创造性、想像力、革新精神、批判性；激励进一步的数学学习。
综合实践活动的目标取向
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综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。
（一）认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。
在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。
同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
（二）科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。
（一）认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。
在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。
同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
（二）科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。
（一）认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。
在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。
同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
（二）科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。
（一）认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。
在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。
同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
（二）科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。
（一）认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。
在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。
同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
（二）科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。
（一）认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。
在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。
同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
（二）科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；
综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。
（一）认知与情感、态度、价值观的整合
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。
在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。
与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。
同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。
（二）科学教育与人文教育融合
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。
例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有
运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学
闫素芬
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，先提问如下几个问题：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text．
3）Be able to recite the text．
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．
3．小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4．组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了闫素芬
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，先提问如下几个问题：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text．
3）Be able to recite the text．
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．
3．小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4．组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了闫素芬
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，先提问如下几个问题：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text．
3）Be able to recite the text．
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．
3．小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4．组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了闫素芬
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，先提问如下几个问题：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text．
3）Be able to recite the text．
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．
3．小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4．组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了闫素芬
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，先提问如下几个问题：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text．
3）Be able to recite the text．
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．
3．小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4．组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了闫素芬
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，先提问如下几个问题：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text．
3）Be able to recite the text．
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．
3．小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4．组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了闫素芬
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，先提问如下几个问题：1．Who was American"s first president？ 2．Who"s today"s A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860"s． Who was he， do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one"s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one"s own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text．
3）Be able to recite the text．
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．
3．小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4．组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了
浅谈远程教育资源与初中思想品德课教学
温长强
做为工作在教学一线的一名初中思想品德教师，感觉远程教育资源在教学中起着重要的作用，下面浅谈几点我在教学中的一些感受：
目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，使学生形成积极主动的学习态度……，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”可见，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。而远程教育资源中多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间……为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。
一、远程教育资源在思想品德教学中，已发挥着越来越重要的作用
1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。
2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。
3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
二、运用远程教育资源多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系
1、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
2、灵活运用多媒温长强
做为工作在教学一线的一名初中思想品德教师，感觉远程教育资源在教学中起着重要的作用，下面浅谈几点我在教学中的一些感受：
目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，使学生形成积极主动的学习态度……，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”可见，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。而远程教育资源中多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间……为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。
一、远程教育资源在思想品德教学中，已发挥着越来越重要的作用
1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。
2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。
3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
二、运用远程教育资源多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系
1、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
2、灵活运用多媒温长强
做为工作在教学一线的一名初中思想品德教师，感觉远程教育资源在教学中起着重要的作用，下面浅谈几点我在教学中的一些感受：
目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，使学生形成积极主动的学习态度……，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”可见，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。而远程教育资源中多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间……为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。
一、远程教育资源在思想品德教学中，已发挥着越来越重要的作用
1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。
2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。
3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
二、运用远程教育资源多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系
1、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
2、灵活运用多媒温长强
做为工作在教学一线的一名初中思想品德教师，感觉远程教育资源在教学中起着重要的作用，下面浅谈几点我在教学中的一些感受：
目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，使学生形成积极主动的学习态度……，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”可见，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。而远程教育资源中多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间……为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。
一、远程教育资源在思想品德教学中，已发挥着越来越重要的作用
1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。
2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。
3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
二、运用远程教育资源多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系
1、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
2、灵活运用多媒温长强
做为工作在教学一线的一名初中思想品德教师，感觉远程教育资源在教学中起着重要的作用，下面浅谈几点我在教学中的一些感受：
目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，使学生形成积极主动的学习态度……，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”可见，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。而远程教育资源中多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间……为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。
一、远程教育资源在思想品德教学中，已发挥着越来越重要的作用
1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。
2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。
3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
二、运用远程教育资源多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系
1、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
2、灵活运用多媒温长强
做为工作在教学一线的一名初中思想品德教师，感觉远程教育资源在教学中起着重要的作用，下面浅谈几点我在教学中的一些感受：
目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，使学生形成积极主动的学习态度……，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”可见，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。而远程教育资源中多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间……为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。
一、远程教育资源在思想品德教学中，已发挥着越来越重要的作用
1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。
2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。
3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
二、运用远程教育资源多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系
1、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
2、灵活运用多媒温长强
做为工作在教学一线的一名初中思想品德教师，感觉远程教育资源在教学中起着重要的作用，下面浅谈几点我在教学中的一些感受：
目前，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育改革，由国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的影响，使学生形成积极主动的学习态度……，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系，关注学生学习兴趣……”可见，提高学生学习兴趣，提高学生学习主动性，改善学生学习方式已经成为现代教学的重要目标，但思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。而远程教育资源中多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间……为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，看不到多媒体技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效利用多媒体技术为教学发展服务，就很难在我们的教学活动中体现人类技术的成果。”从这种意义上说，充分利用多媒体技术是教学发展的时代要求。目前，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。
一、远程教育资源在思想品德教学中，已发挥着越来越重要的作用
1、创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。
2、发挥学生主体作用，引导学生主动学习。思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。
3、拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
二、运用远程教育资源多媒体，构建新理念下的思想品德教学体系
1、充分发挥网络资源，彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果，而“信息”要素的加入，为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液，也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此，在学校具备网络资源的条件下，思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；利用各种信息资料拓展学生视野；利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
2、灵活运用多媒
忧伤体？请理智看待！
一个人的忧伤是心情，两个人的忧伤是感染，很多人乃至一个群体的忧伤就应该称其为问题了——忧伤无错，错的是一种时代风貌。忧伤的来源，大概是一个群体的消极的生活态度和他们对世界的错误认识吧。
细看“忧伤体作文”，发现他们有一种共同的特点；它们都有华丽的词藻、空虚的美感、抽象的逻辑，还有最重要的，无来由的忧伤。凄美的东西往往能给人更大的心灵冲击——古往今来悲剧比喜剧更受人追捧就是个很好的证明。于是，在这种披上了艺术外衣的凄美语言诱惑下，青少年们往往为之所动：再加上每个青少年心中都或多或少有些难以彻底解决的忧郁或烦恼，而这种烦忧又使得他们很容易与“忧伤体”产生共鸣，由此心生“於我心有戚戚焉”的知音之感。这些因素的结果，就是他们开始关注、记诵、抄录，然后是模仿——当然，这不过是我个人的思考。而且“忧伤体作文”的产生和盛行，有其深刻而丰富的原因，绝不限于以上两点。
面对社会上一片对“忧伤体作文”进行口诛笔伐的浪潮，我却认为“堵不如疏”。要解决一个问题，先要分析它的产生原因并对其有一个正确的认识，然后提出解决对策——还是说，对忧伤体作文的讨论，仅限于互相对立的唇舌大战吗？
关于“忧伤体作文”，往小处说，它不过是一部分人的问题，不能把当代所有青少年一概而论：对于真正有辨别力、内心充实、认识深刻的人来说，他们总能做到不为外物所动，也不会被忧伤迷惑。所以，批评是必需的，但大可不必把问题夸大化，甚至认为全体青少年都萎靡不振、难以挽救。往大处说，或许这种现象只是社会演进过程中难以避免的插曲，毕竟，随着中国的发展，一些社会问题和社会矛盾逐渐显露，具有世界眼光和美好梦想的中学生们很可能因为理想与现实的冲突而情绪低落、心声彷徨。然而，精神颓废、基调灰暗的文艺风格在许多发达国家的历史中都有出现，难道只是中国的问题吗？从青少年自身来说，思想独立而又容易迷失的心理特点，让他们很容易把生活中一点小小的不顺扩大为难以排遣的忧郁，但是随着阅历的增长，他们的心灵会愈加坚强。从“忧伤体”来说，它本来就是一种长期存在的文艺风格，并且为很多人所欣赏。“忧伤体”也是没有错的，不过把这种风格带入作文中就实在不妥了。对于那些些忧伤体作文的人，他们怕是被负面情绪和错误思想腐蚀很深了吧！
这样分析“忧伤体作文”，看起来它似乎是种自然而然的事情，但是，它又确实是种不良现象。忧伤作文”的出现，主观因素是不容忽视的，要解决这个问题，从青少年自身入手、加强中学生的思想道德教育十分重要。作为广大中学生中的一员，我也想请同学们认清“忧伤体作文”的不合理，树立阳光、积极的心态面对生活中的每一天。毕竟“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的写作风格、“到中流击水，浪遏飞舟”的激情，以及“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志，才是真正属于我们这飞扬的青春的不是吗？
2010年美国总统奥巴马在费城一所中学向美国学生做演讲时，呼吁美国青少年要胸怀大志，还特别提到了中国学生：“中国和印度的学生比以前更加努力的学习。你们将来要和他们竞争，你们在学校的成功不仅决定着你们的未来，也决定了21世纪美国的未来。”这为中国学生敲响了警钟；不仅是同班、同校的学生在同自己竞争，整个世界都在同自己竞争，而自己的思想态度影响的也不仅仅是自己的生活和未来，对中国的发展进步也有着重要作用。试想，如果每个中国青少年都沉浸于“忧伤”中不可自拔，何来中国的腾飞？何来“大国崛起”？！
“忧伤体作文”反映的不仅是一种文章风格，也不仅是中国教育和考试制度的弊端导致的“为赋新词强说愁”，而是关乎当代中国中学生的生活状态。如果这种矫揉造作无病呻吟的颓废情绪继续发展蔓延，势必会造成深远的负面影响。然而，即使是在“哀其不幸，怒其不争”般的担忧与责问中，我们依然要看到，更多的中学生是思想积极向上、为人真诚善良、做事勇于担当的。他们没有留下名字，可作为一个群体，他们的行为早已引起社会的瞩目——在奥运、亚运进行时，他们为国家呐喊助威；在汶川、玉树、盈江以及日本地震后，他们为逝者祈福，为灾区捐款；在“李刚门“强拆迁”等社会事件中，他们飞扬文字，表达睿智的见解；在墨西哥湾漏油、日本核泄漏等重大事件中，他们密切关注，认真思索……许多事情可能微不足道，但这些事情相加，却展现出当代青少年们阳光自信、关注社会的健康形象。还有，每年喧动一时的高考一个人的忧伤是心情，两个人的忧伤是感染，很多人乃至一个群体的忧伤就应该称其为问题了——忧伤无错，错的是一种时代风貌。忧伤的来源，大概是一个群体的消极的生活态度和他们对世界的错误认识吧。
细看“忧伤体作文”，发现他们有一种共同的特点；它们都有华丽的词藻、空虚的美感、抽象的逻辑，还有最重要的，无来由的忧伤。凄美的东西往往能给人更大的心灵冲击——古往今来悲剧比喜剧更受人追捧就是个很好的证明。于是，在这种披上了艺术外衣的凄美语言诱惑下，青少年们往往为之所动：再加上每个青少年心中都或多或少有些难以彻底解决的忧郁或烦恼，而这种烦忧又使得他们很容易与“忧伤体”产生共鸣，由此心生“於我心有戚戚焉”的知音之感。这些因素的结果，就是他们开始关注、记诵、抄录，然后是模仿——当然，这不过是我个人的思考。而且“忧伤体作文”的产生和盛行，有其深刻而丰富的原因，绝不限于以上两点。
面对社会上一片对“忧伤体作文”进行口诛笔伐的浪潮，我却认为“堵不如疏”。要解决一个问题，先要分析它的产生原因并对其有一个正确的认识，然后提出解决对策——还是说，对忧伤体作文的讨论，仅限于互相对立的唇舌大战吗？
关于“忧伤体作文”，往小处说，它不过是一部分人的问题，不能把当代所有青少年一概而论：对于真正有辨别力、内心充实、认识深刻的人来说，他们总能做到不为外物所动，也不会被忧伤迷惑。所以，批评是必需的，但大可不必把问题夸大化，甚至认为全体青少年都萎靡不振、难以挽救。往大处说，或许这种现象只是社会演进过程中难以避免的插曲，毕竟，随着中国的发展，一些社会问题和社会矛盾逐渐显露，具有世界眼光和美好梦想的中学生们很可能因为理想与现实的冲突而情绪低落、心声彷徨。然而，精神颓废、基调灰暗的文艺风格在许多发达国家的历史中都有出现，难道只是中国的问题吗？从青少年自身来说，思想独立而又容易迷失的心理特点，让他们很容易把生活中一点小小的不顺扩大为难以排遣的忧郁，但是随着阅历的增长，他们的心灵会愈加坚强。从“忧伤体”来说，它本来就是一种长期存在的文艺风格，并且为很多人所欣赏。“忧伤体”也是没有错的，不过把这种风格带入作文中就实在不妥了。对于那些些忧伤体作文的人，他们怕是被负面情绪和错误思想腐蚀很深了吧！
这样分析“忧伤体作文”，看起来它似乎是种自然而然的事情，但是，它又确实是种不良现象。忧伤作文”的出现，主观因素是不容忽视的，要解决这个问题，从青少年自身入手、加强中学生的思想道德教育十分重要。作为广大中学生中的一员，我也想请同学们认清“忧伤体作文”的不合理，树立阳光、积极的心态面对生活中的每一天。毕竟“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的写作风格、“到中流击水，浪遏飞舟”的激情，以及“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志，才是真正属于我们这飞扬的青春的不是吗？
2010年美国总统奥巴马在费城一所中学向美国学生做演讲时，呼吁美国青少年要胸怀大志，还特别提到了中国学生：“中国和印度的学生比以前更加努力的学习。你们将来要和他们竞争，你们在学校的成功不仅决定着你们的未来，也决定了21世纪美国的未来。”这为中国学生敲响了警钟；不仅是同班、同校的学生在同自己竞争，整个世界都在同自己竞争，而自己的思想态度影响的也不仅仅是自己的生活和未来，对中国的发展进步也有着重要作用。试想，如果每个中国青少年都沉浸于“忧伤”中不可自拔，何来中国的腾飞？何来“大国崛起”？！
“忧伤体作文”反映的不仅是一种文章风格，也不仅是中国教育和考试制度的弊端导致的“为赋新词强说愁”，而是关乎当代中国中学生的生活状态。如果这种矫揉造作无病呻吟的颓废情绪继续发展蔓延，势必会造成深远的负面影响。然而，即使是在“哀其不幸，怒其不争”般的担忧与责问中，我们依然要看到，更多的中学生是思想积极向上、为人真诚善良、做事勇于担当的。他们没有留下名字，可作为一个群体，他们的行为早已引起社会的瞩目——在奥运、亚运进行时，他们为国家呐喊助威；在汶川、玉树、盈江以及日本地震后，他们为逝者祈福，为灾区捐款；在“李刚门“强拆迁”等社会事件中，他们飞扬文字，表达睿智的见解；在墨西哥湾漏油、日本核泄漏等重大事件中，他们密切关注，认真思索……许多事情可能微不足道，但这些事情相加，却展现出当代青少年们阳光自信、关注社会的健康形象。还有，每年喧动一时的高考一个人的忧伤是心情，两个人的忧伤是感染，很多人乃至一个群体的忧伤就应该称其为问题了——忧伤无错，错的是一种时代风貌。忧伤的来源，大概是一个群体的消极的生活态度和他们对世界的错误认识吧。
细看“忧伤体作文”，发现他们有一种共同的特点；它们都有华丽的词藻、空虚的美感、抽象的逻辑，还有最重要的，无来由的忧伤。凄美的东西往往能给人更大的心灵冲击——古往今来悲剧比喜剧更受人追捧就是个很好的证明。于是，在这种披上了艺术外衣的凄美语言诱惑下，青少年们往往为之所动：再加上每个青少年心中都或多或少有些难以彻底解决的忧郁或烦恼，而这种烦忧又使得他们很容易与“忧伤体”产生共鸣，由此心生“於我心有戚戚焉”的知音之感。这些因素的结果，就是他们开始关注、记诵、抄录，然后是模仿——当然，这不过是我个人的思考。而且“忧伤体作文”的产生和盛行，有其深刻而丰富的原因，绝不限于以上两点。
面对社会上一片对“忧伤体作文”进行口诛笔伐的浪潮，我却认为“堵不如疏”。要解决一个问题，先要分析它的产生原因并对其有一个正确的认识，然后提出解决对策——还是说，对忧伤体作文的讨论，仅限于互相对立的唇舌大战吗？
关于“忧伤体作文”，往小处说，它不过是一部分人的问题，不能把当代所有青少年一概而论：对于真正有辨别力、内心充实、认识深刻的人来说，他们总能做到不为外物所动，也不会被忧伤迷惑。所以，批评是必需的，但大可不必把问题夸大化，甚至认为全体青少年都萎靡不振、难以挽救。往大处说，或许这种现象只是社会演进过程中难以避免的插曲，毕竟，随着中国的发展，一些社会问题和社会矛盾逐渐显露，具有世界眼光和美好梦想的中学生们很可能因为理想与现实的冲突而情绪低落、心声彷徨。然而，精神颓废、基调灰暗的文艺风格在许多发达国家的历史中都有出现，难道只是中国的问题吗？从青少年自身来说，思想独立而又容易迷失的心理特点，让他们很容易把生活中一点小小的不顺扩大为难以排遣的忧郁，但是随着阅历的增长，他们的心灵会愈加坚强。从“忧伤体”来说，它本来就是一种长期存在的文艺风格，并且为很多人所欣赏。“忧伤体”也是没有错的，不过把这种风格带入作文中就实在不妥了。对于那些些忧伤体作文的人，他们怕是被负面情绪和错误思想腐蚀很深了吧！
这样分析“忧伤体作文”，看起来它似乎是种自然而然的事情，但是，它又确实是种不良现象。忧伤作文”的出现，主观因素是不容忽视的，要解决这个问题，从青少年自身入手、加强中学生的思想道德教育十分重要。作为广大中学生中的一员，我也想请同学们认清“忧伤体作文”的不合理，树立阳光、积极的心态面对生活中的每一天。毕竟“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的写作风格、“到中流击水，浪遏飞舟”的激情，以及“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志，才是真正属于我们这飞扬的青春的不是吗？
2010年美国总统奥巴马在费城一所中学向美国学生做演讲时，呼吁美国青少年要胸怀大志，还特别提到了中国学生：“中国和印度的学生比以前更加努力的学习。你们将来要和他们竞争，你们在学校的成功不仅决定着你们的未来，也决定了21世纪美国的未来。”这为中国学生敲响了警钟；不仅是同班、同校的学生在同自己竞争，整个世界都在同自己竞争，而自己的思想态度影响的也不仅仅是自己的生活和未来，对中国的发展进步也有着重要作用。试想，如果每个中国青少年都沉浸于“忧伤”中不可自拔，何来中国的腾飞？何来“大国崛起”？！
“忧伤体作文”反映的不仅是一种文章风格，也不仅是中国教育和考试制度的弊端导致的“为赋新词强说愁”，而是关乎当代中国中学生的生活状态。如果这种矫揉造作无病呻吟的颓废情绪继续发展蔓延，势必会造成深远的负面影响。然而，即使是在“哀其不幸，怒其不争”般的担忧与责问中，我们依然要看到，更多的中学生是思想积极向上、为人真诚善良、做事勇于担当的。他们没有留下名字，可作为一个群体，他们的行为早已引起社会的瞩目——在奥运、亚运进行时，他们为国家呐喊助威；在汶川、玉树、盈江以及日本地震后，他们为逝者祈福，为灾区捐款；在“李刚门“强拆迁”等社会事件中，他们飞扬文字，表达睿智的见解；在墨西哥湾漏油、日本核泄漏等重大事件中，他们密切关注，认真思索……许多事情可能微不足道，但这些事情相加，却展现出当代青少年们阳光自信、关注社会的健康形象。还有，每年喧动一时的高考一个人的忧伤是心情，两个人的忧伤是感染，很多人乃至一个群体的忧伤就应该称其为问题了——忧伤无错，错的是一种时代风貌。忧伤的来源，大概是一个群体的消极的生活态度和他们对世界的错误认识吧。
细看“忧伤体作文”，发现他们有一种共同的特点；它们都有华丽的词藻、空虚的美感、抽象的逻辑，还有最重要的，无来由的忧伤。凄美的东西往往能给人更大的心灵冲击——古往今来悲剧比喜剧更受人追捧就是个很好的证明。于是，在这种披上了艺术外衣的凄美语言诱惑下，青少年们往往为之所动：再加上每个青少年心中都或多或少有些难以彻底解决的忧郁或烦恼，而这种烦忧又使得他们很容易与“忧伤体”产生共鸣，由此心生“於我心有戚戚焉”的知音之感。这些因素的结果，就是他们开始关注、记诵、抄录，然后是模仿——当然，这不过是我个人的思考。而且“忧伤体作文”的产生和盛行，有其深刻而丰富的原因，绝不限于以上两点。
面对社会上一片对“忧伤体作文”进行口诛笔伐的浪潮，我却认为“堵不如疏”。要解决一个问题，先要分析它的产生原因并对其有一个正确的认识，然后提出解决对策——还是说，对忧伤体作文的讨论，仅限于互相对立的唇舌大战吗？
关于“忧伤体作文”，往小处说，它不过是一部分人的问题，不能把当代所有青少年一概而论：对于真正有辨别力、内心充实、认识深刻的人来说，他们总能做到不为外物所动，也不会被忧伤迷惑。所以，批评是必需的，但大可不必把问题夸大化，甚至认为全体青少年都萎靡不振、难以挽救。往大处说，或许这种现象只是社会演进过程中难以避免的插曲，毕竟，随着中国的发展，一些社会问题和社会矛盾逐渐显露，具有世界眼光和美好梦想的中学生们很可能因为理想与现实的冲突而情绪低落、心声彷徨。然而，精神颓废、基调灰暗的文艺风格在许多发达国家的历史中都有出现，难道只是中国的问题吗？从青少年自身来说，思想独立而又容易迷失的心理特点，让他们很容易把生活中一点小小的不顺扩大为难以排遣的忧郁，但是随着阅历的增长，他们的心灵会愈加坚强。从“忧伤体”来说，它本来就是一种长期存在的文艺风格，并且为很多人所欣赏。“忧伤体”也是没有错的，不过把这种风格带入作文中就实在不妥了。对于那些些忧伤体作文的人，他们怕是被负面情绪和错误思想腐蚀很深了吧！
这样分析“忧伤体作文”，看起来它似乎是种自然而然的事情，但是，它又确实是种不良现象。忧伤作文”的出现，主观因素是不容忽视的，要解决这个问题，从青少年自身入手、加强中学生的思想道德教育十分重要。作为广大中学生中的一员，我也想请同学们认清“忧伤体作文”的不合理，树立阳光、积极的心态面对生活中的每一天。毕竟“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的写作风格、“到中流击水，浪遏飞舟”的激情，以及“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志，才是真正属于我们这飞扬的青春的不是吗？
2010年美国总统奥巴马在费城一所中学向美国学生做演讲时，呼吁美国青少年要胸怀大志，还特别提到了中国学生：“中国和印度的学生比以前更加努力的学习。你们将来要和他们竞争，你们在学校的成功不仅决定着你们的未来，也决定了21世纪美国的未来。”这为中国学生敲响了警钟；不仅是同班、同校的学生在同自己竞争，整个世界都在同自己竞争，而自己的思想态度影响的也不仅仅是自己的生活和未来，对中国的发展进步也有着重要作用。试想，如果每个中国青少年都沉浸于“忧伤”中不可自拔，何来中国的腾飞？何来“大国崛起”？！
“忧伤体作文”反映的不仅是一种文章风格，也不仅是中国教育和考试制度的弊端导致的“为赋新词强说愁”，而是关乎当代中国中学生的生活状态。如果这种矫揉造作无病呻吟的颓废情绪继续发展蔓延，势必会造成深远的负面影响。然而，即使是在“哀其不幸，怒其不争”般的担忧与责问中，我们依然要看到，更多的中学生是思想积极向上、为人真诚善良、做事勇于担当的。他们没有留下名字，可作为一个群体，他们的行为早已引起社会的瞩目——在奥运、亚运进行时，他们为国家呐喊助威；在汶川、玉树、盈江以及日本地震后，他们为逝者祈福，为灾区捐款；在“李刚门“强拆迁”等社会事件中，他们飞扬文字，表达睿智的见解；在墨西哥湾漏油、日本核泄漏等重大事件中，他们密切关注，认真思索……许多事情可能微不足道，但这些事情相加，却展现出当代青少年们阳光自信、关注社会的健康形象。还有，每年喧动一时的高考一个人的忧伤是心情，两个人的忧伤是感染，很多人乃至一个群体的忧伤就应该称其为问题了——忧伤无错，错的是一种时代风貌。忧伤的来源，大概是一个群体的消极的生活态度和他们对世界的错误认识吧。
细看“忧伤体作文”，发现他们有一种共同的特点；它们都有华丽的词藻、空虚的美感、抽象的逻辑，还有最重要的，无来由的忧伤。凄美的东西往往能给人更大的心灵冲击——古往今来悲剧比喜剧更受人追捧就是个很好的证明。于是，在这种披上了艺术外衣的凄美语言诱惑下，青少年们往往为之所动：再加上每个青少年心中都或多或少有些难以彻底解决的忧郁或烦恼，而这种烦忧又使得他们很容易与“忧伤体”产生共鸣，由此心生“於我心有戚戚焉”的知音之感。这些因素的结果，就是他们开始关注、记诵、抄录，然后是模仿——当然，这不过是我个人的思考。而且“忧伤体作文”的产生和盛行，有其深刻而丰富的原因，绝不限于以上两点。
面对社会上一片对“忧伤体作文”进行口诛笔伐的浪潮，我却认为“堵不如疏”。要解决一个问题，先要分析它的产生原因并对其有一个正确的认识，然后提出解决对策——还是说，对忧伤体作文的讨论，仅限于互相对立的唇舌大战吗？
关于“忧伤体作文”，往小处说，它不过是一部分人的问题，不能把当代所有青少年一概而论：对于真正有辨别力、内心充实、认识深刻的人来说，他们总能做到不为外物所动，也不会被忧伤迷惑。所以，批评是必需的，但大可不必把问题夸大化，甚至认为全体青少年都萎靡不振、难以挽救。往大处说，或许这种现象只是社会演进过程中难以避免的插曲，毕竟，随着中国的发展，一些社会问题和社会矛盾逐渐显露，具有世界眼光和美好梦想的中学生们很可能因为理想与现实的冲突而情绪低落、心声彷徨。然而，精神颓废、基调灰暗的文艺风格在许多发达国家的历史中都有出现，难道只是中国的问题吗？从青少年自身来说，思想独立而又容易迷失的心理特点，让他们很容易把生活中一点小小的不顺扩大为难以排遣的忧郁，但是随着阅历的增长，他们的心灵会愈加坚强。从“忧伤体”来说，它本来就是一种长期存在的文艺风格，并且为很多人所欣赏。“忧伤体”也是没有错的，不过把这种风格带入作文中就实在不妥了。对于那些些忧伤体作文的人，他们怕是被负面情绪和错误思想腐蚀很深了吧！
这样分析“忧伤体作文”，看起来它似乎是种自然而然的事情，但是，它又确实是种不良现象。忧伤作文”的出现，主观因素是不容忽视的，要解决这个问题，从青少年自身入手、加强中学生的思想道德教育十分重要。作为广大中学生中的一员，我也想请同学们认清“忧伤体作文”的不合理，树立阳光、积极的心态面对生活中的每一天。毕竟“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的写作风格、“到中流击水，浪遏飞舟”的激情，以及“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志，才是真正属于我们这飞扬的青春的不是吗？
2010年美国总统奥巴马在费城一所中学向美国学生做演讲时，呼吁美国青少年要胸怀大志，还特别提到了中国学生：“中国和印度的学生比以前更加努力的学习。你们将来要和他们竞争，你们在学校的成功不仅决定着你们的未来，也决定了21世纪美国的未来。”这为中国学生敲响了警钟；不仅是同班、同校的学生在同自己竞争，整个世界都在同自己竞争，而自己的思想态度影响的也不仅仅是自己的生活和未来，对中国的发展进步也有着重要作用。试想，如果每个中国青少年都沉浸于“忧伤”中不可自拔，何来中国的腾飞？何来“大国崛起”？！
“忧伤体作文”反映的不仅是一种文章风格，也不仅是中国教育和考试制度的弊端导致的“为赋新词强说愁”，而是关乎当代中国中学生的生活状态。如果这种矫揉造作无病呻吟的颓废情绪继续发展蔓延，势必会造成深远的负面影响。然而，即使是在“哀其不幸，怒其不争”般的担忧与责问中，我们依然要看到，更多的中学生是思想积极向上、为人真诚善良、做事勇于担当的。他们没有留下名字，可作为一个群体，他们的行为早已引起社会的瞩目——在奥运、亚运进行时，他们为国家呐喊助威；在汶川、玉树、盈江以及日本地震后，他们为逝者祈福，为灾区捐款；在“李刚门“强拆迁”等社会事件中，他们飞扬文字，表达睿智的见解；在墨西哥湾漏油、日本核泄漏等重大事件中，他们密切关注，认真思索……许多事情可能微不足道，但这些事情相加，却展现出当代青少年们阳光自信、关注社会的健康形象。还有，每年喧动一时的高考一个人的忧伤是心情，两个人的忧伤是感染，很多人乃至一个群体的忧伤就应该称其为问题了——忧伤无错，错的是一种时代风貌。忧伤的来源，大概是一个群体的消极的生活态度和他们对世界的错误认识吧。
细看“忧伤体作文”，发现他们有一种共同的特点；它们都有华丽的词藻、空虚的美感、抽象的逻辑，还有最重要的，无来由的忧伤。凄美的东西往往能给人更大的心灵冲击——古往今来悲剧比喜剧更受人追捧就是个很好的证明。于是，在这种披上了艺术外衣的凄美语言诱惑下，青少年们往往为之所动：再加上每个青少年心中都或多或少有些难以彻底解决的忧郁或烦恼，而这种烦忧又使得他们很容易与“忧伤体”产生共鸣，由此心生“於我心有戚戚焉”的知音之感。这些因素的结果，就是他们开始关注、记诵、抄录，然后是模仿——当然，这不过是我个人的思考。而且“忧伤体作文”的产生和盛行，有其深刻而丰富的原因，绝不限于以上两点。
面对社会上一片对“忧伤体作文”进行口诛笔伐的浪潮，我却认为“堵不如疏”。要解决一个问题，先要分析它的产生原因并对其有一个正确的认识，然后提出解决对策——还是说，对忧伤体作文的讨论，仅限于互相对立的唇舌大战吗？
关于“忧伤体作文”，往小处说，它不过是一部分人的问题，不能把当代所有青少年一概而论：对于真正有辨别力、内心充实、认识深刻的人来说，他们总能做到不为外物所动，也不会被忧伤迷惑。所以，批评是必需的，但大可不必把问题夸大化，甚至认为全体青少年都萎靡不振、难以挽救。往大处说，或许这种现象只是社会演进过程中难以避免的插曲，毕竟，随着中国的发展，一些社会问题和社会矛盾逐渐显露，具有世界眼光和美好梦想的中学生们很可能因为理想与现实的冲突而情绪低落、心声彷徨。然而，精神颓废、基调灰暗的文艺风格在许多发达国家的历史中都有出现，难道只是中国的问题吗？从青少年自身来说，思想独立而又容易迷失的心理特点，让他们很容易把生活中一点小小的不顺扩大为难以排遣的忧郁，但是随着阅历的增长，他们的心灵会愈加坚强。从“忧伤体”来说，它本来就是一种长期存在的文艺风格，并且为很多人所欣赏。“忧伤体”也是没有错的，不过把这种风格带入作文中就实在不妥了。对于那些些忧伤体作文的人，他们怕是被负面情绪和错误思想腐蚀很深了吧！
这样分析“忧伤体作文”，看起来它似乎是种自然而然的事情，但是，它又确实是种不良现象。忧伤作文”的出现，主观因素是不容忽视的，要解决这个问题，从青少年自身入手、加强中学生的思想道德教育十分重要。作为广大中学生中的一员，我也想请同学们认清“忧伤体作文”的不合理，树立阳光、积极的心态面对生活中的每一天。毕竟“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的写作风格、“到中流击水，浪遏飞舟”的激情，以及“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志，才是真正属于我们这飞扬的青春的不是吗？
2010年美国总统奥巴马在费城一所中学向美国学生做演讲时，呼吁美国青少年要胸怀大志，还特别提到了中国学生：“中国和印度的学生比以前更加努力的学习。你们将来要和他们竞争，你们在学校的成功不仅决定着你们的未来，也决定了21世纪美国的未来。”这为中国学生敲响了警钟；不仅是同班、同校的学生在同自己竞争，整个世界都在同自己竞争，而自己的思想态度影响的也不仅仅是自己的生活和未来，对中国的发展进步也有着重要作用。试想，如果每个中国青少年都沉浸于“忧伤”中不可自拔，何来中国的腾飞？何来“大国崛起”？！
“忧伤体作文”反映的不仅是一种文章风格，也不仅是中国教育和考试制度的弊端导致的“为赋新词强说愁”，而是关乎当代中国中学生的生活状态。如果这种矫揉造作无病呻吟的颓废情绪继续发展蔓延，势必会造成深远的负面影响。然而，即使是在“哀其不幸，怒其不争”般的担忧与责问中，我们依然要看到，更多的中学生是思想积极向上、为人真诚善良、做事勇于担当的。他们没有留下名字，可作为一个群体，他们的行为早已引起社会的瞩目——在奥运、亚运进行时，他们为国家呐喊助威；在汶川、玉树、盈江以及日本地震后，他们为逝者祈福，为灾区捐款；在“李刚门“强拆迁”等社会事件中，他们飞扬文字，表达睿智的见解；在墨西哥湾漏油、日本核泄漏等重大事件中，他们密切关注，认真思索……许多事情可能微不足道，但这些事情相加，却展现出当代青少年们阳光自信、关注社会的健康形象。还有，每年喧动一时的高考一个人的忧伤是心情，两个人的忧伤是感染，很多人乃至一个群体的忧伤就应该称其为问题了——忧伤无错，错的是一种时代风貌。忧伤的来源，大概是一个群体的消极的生活态度和他们对世界的错误认识吧。
细看“忧伤体作文”，发现他们有一种共同的特点；它们都有华丽的词藻、空虚的美感、抽象的逻辑，还有最重要的，无来由的忧伤。凄美的东西往往能给人更大的心灵冲击——古往今来悲剧比喜剧更受人追捧就是个很好的证明。于是，在这种披上了艺术外衣的凄美语言诱惑下，青少年们往往为之所动：再加上每个青少年心中都或多或少有些难以彻底解决的忧郁或烦恼，而这种烦忧又使得他们很容易与“忧伤体”产生共鸣，由此心生“於我心有戚戚焉”的知音之感。这些因素的结果，就是他们开始关注、记诵、抄录，然后是模仿——当然，这不过是我个人的思考。而且“忧伤体作文”的产生和盛行，有其深刻而丰富的原因，绝不限于以上两点。
面对社会上一片对“忧伤体作文”进行口诛笔伐的浪潮，我却认为“堵不如疏”。要解决一个问题，先要分析它的产生原因并对其有一个正确的认识，然后提出解决对策——还是说，对忧伤体作文的讨论，仅限于互相对立的唇舌大战吗？
关于“忧伤体作文”，往小处说，它不过是一部分人的问题，不能把当代所有青少年一概而论：对于真正有辨别力、内心充实、认识深刻的人来说，他们总能做到不为外物所动，也不会被忧伤迷惑。所以，批评是必需的，但大可不必把问题夸大化，甚至认为全体青少年都萎靡不振、难以挽救。往大处说，或许这种现象只是社会演进过程中难以避免的插曲，毕竟，随着中国的发展，一些社会问题和社会矛盾逐渐显露，具有世界眼光和美好梦想的中学生们很可能因为理想与现实的冲突而情绪低落、心声彷徨。然而，精神颓废、基调灰暗的文艺风格在许多发达国家的历史中都有出现，难道只是中国的问题吗？从青少年自身来说，思想独立而又容易迷失的心理特点，让他们很容易把生活中一点小小的不顺扩大为难以排遣的忧郁，但是随着阅历的增长，他们的心灵会愈加坚强。从“忧伤体”来说，它本来就是一种长期存在的文艺风格，并且为很多人所欣赏。“忧伤体”也是没有错的，不过把这种风格带入作文中就实在不妥了。对于那些些忧伤体作文的人，他们怕是被负面情绪和错误思想腐蚀很深了吧！
这样分析“忧伤体作文”，看起来它似乎是种自然而然的事情，但是，它又确实是种不良现象。忧伤作文”的出现，主观因素是不容忽视的，要解决这个问题，从青少年自身入手、加强中学生的思想道德教育十分重要。作为广大中学生中的一员，我也想请同学们认清“忧伤体作文”的不合理，树立阳光、积极的心态面对生活中的每一天。毕竟“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的写作风格、“到中流击水，浪遏飞舟”的激情，以及“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志，才是真正属于我们这飞扬的青春的不是吗？
2010年美国总统奥巴马在费城一所中学向美国学生做演讲时，呼吁美国青少年要胸怀大志，还特别提到了中国学生：“中国和印度的学生比以前更加努力的学习。你们将来要和他们竞争，你们在学校的成功不仅决定着你们的未来，也决定了21世纪美国的未来。”这为中国学生敲响了警钟；不仅是同班、同校的学生在同自己竞争，整个世界都在同自己竞争，而自己的思想态度影响的也不仅仅是自己的生活和未来，对中国的发展进步也有着重要作用。试想，如果每个中国青少年都沉浸于“忧伤”中不可自拔，何来中国的腾飞？何来“大国崛起”？！
“忧伤体作文”反映的不仅是一种文章风格，也不仅是中国教育和考试制度的弊端导致的“为赋新词强说愁”，而是关乎当代中国中学生的生活状态。如果这种矫揉造作无病呻吟的颓废情绪继续发展蔓延，势必会造成深远的负面影响。然而，即使是在“哀其不幸，怒其不争”般的担忧与责问中，我们依然要看到，更多的中学生是思想积极向上、为人真诚善良、做事勇于担当的。他们没有留下名字，可作为一个群体，他们的行为早已引起社会的瞩目——在奥运、亚运进行时，他们为国家呐喊助威；在汶川、玉树、盈江以及日本地震后，他们为逝者祈福，为灾区捐款；在“李刚门“强拆迁”等社会事件中，他们飞扬文字，表达睿智的见解；在墨西哥湾漏油、日本核泄漏等重大事件中，他们密切关注，认真思索……许多事情可能微不足道，但这些事情相加，却展现出当代青少年们阳光自信、关注社会的健康形象。还有，每年喧动一时的高考
奥数王国真奇妙，解题思路是个宝
每一天都有不一样的收获。今天的众享十一短训我又学到了许多许多。老师精讲的解决问题方法和策略，我都深深的印在了脑海里 上午刘明天老师讲述的是解决应用题的方法，应该怎么样熟练地运用这些方法来解决问题。有一道工程问题，老师让我们用三种方法解答，当时，有很多同学一下就懵了，这怎么算呀！可是，仔细想一想，哦，细细读题，我们发现了做这样的工程问题时最需要注意的几个量。工作总量，工作时间以及工作效率，这三者之间的关系，是解决这道题的关键。 刘明天老师还告诉我们，解决问题这种文体理解分析题型，重要的是把题意理解透彻，然后再熟练地运用自己所学的知识来解决这些问题，就非常简单了。 趁着中午的时间，我终于消化掉了上午所学的东西。好记性不如烂笔头，我又细细地整理了笔记，用新的思路又做了一遍。感觉豁然开朗，刘明天老师所讲的解决问题方法在这里显得至关重要，非常有用。 下午张晋老师讲的是解决问题策略。问什么称之为策略，其实就是对怎么解这种题的一种思路，相当于做题时思考的过程。应该从何处想，为什么要这样想。一切的推倒方式张晋老师都给我们一一解答了。在实际应用中，我们做题时也体现出了策略的重要性。通过张晋老师的讲解，我做一些令人匪夷所思的应用题再也不用大费脑筋了。只需要把这种问题归纳成一种题型，进行分析、理解、思考和解答就可以了。 张晋老师给我们说，解决问题一直是历来小升初考试必考的也是最拉分的一种考试题。我们需要牢牢地掌握住怎样来解决这样的问题。应用题在一张试卷里占的分值可以达到40%，分值非常大，我们应该娴熟地掌握它。 通过今天的学习，我又掌握了应用题的解题方法和技巧，这对我们来说受益终生不足为过。我们应该在奥数乐园里多注重解题思路。奥数王国真奇妙，解题思路是个宝！
读《教师教学用书》有感
——心里有数
成师附小陈科
在这次读书活动中,我们备课组教师根据本组确立的"新世纪小学数学教材主题图处理有效性研究"的小专题开展了读书交流."主题图"是"北师版"义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色,其意图在于体现《数学课程标准》"从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验"的基本理念.然而,由于"主题图"以"场景"的形式来呈现学习素材,虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义,有利于调动学生已有的认知经验,但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握,这给教师的教学组织和实施带来了一定的困难.
怎样理解主题图的用意为教学服务呢在实践中,我们深刻的感受到,一定要会读《教师教学用书》.
在教学用书中谈到,现在使用的教材是第三版实验教材,由多位数学家,教育家和特级教师编写而成.所以,教材中的每一个主题图都是经过他们潜心研究积极实践而定的,为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源.这让我想起了,以前也埋怨主题图产生的歧义和不合适,而不深入的去吃透教材编写者的意图,就盲目地进行改编,结果适得其反,给教学带来了一定的困难.
一,理解"主题图"的用意,把握教学目标.
课堂上往往会出现这样的情况:教师出示主题图后,就问学生,你看到了什么想到了什么学生的回答往往是天马行空,漫无边际,达不到教学目的,浪费时间.所以理解"主题图"的意义是教师把握教学目标,有效实施教学过程的前提.其意义可以从两个方面入手:一从认知心理的角度来分析,教材"主题图"提供的情景与学生原有的哪一种生活经验有关,可以引导学生从哪个角度去发现和解决数学问题;二从数学学习的角度来分析,通过教学能让学生理解和掌握哪一些数学知识,是否有利于学生再创造,获取更为丰富的知识.
例如,在教学北师大版第九册《动手做》一课中,教材创设了一个"动手做"的情境,"用一块平行四边形的木板,做一个尽可能大的长方形桌面,该从哪里锯开呢"旨在让学生知道只要沿着平行四边形的一个顶点到对边画一条垂直线段锯开,再平移到另一边,就可以拼成一个面积相等的长方形,从而认识平行四边形的底和高.初看,这个问题很简单.再想,要让学生把这个平行四边形拼成一个面积相等的长方形,首先要理解什么是尽可能大,否则学生的做法千奇百怪,达不到教学目标.
所以现在每次上课前,我们备课组教师都会先通过读教师用书对"主题图"议一议,然后梳理本课教学目标,从而组织有效的教学活动.
二,发现主题图中隐含的数学问题是教学的关键.
如果一个主题情境展开后,学生感觉不到数学问题的存在,或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时,这样的主题情境至少在相关数学教学中价值不大,甚至是无意义的.
例如,在《分数的再认识》一课中,教材安排了"拿铅笔的活动".主题图展示的是三个同学拿出各自所有铅笔的,其中有两个小朋友拿出的铅笔数同样多.这时,第四个小朋友问:"拿出的铅笔数为什么有的一样多,有的不一样多呢"教学时,袁老师引导学生观察后问:"你们发现了什么"结果第一个学生就准确地指出了原因,全班同学赞成.袁老师一愣,我们听课的老师也愣了,原本的预设和对活动的分析已显得无太大的价值了.
课后,我们数学组全体教师对此进行了讨论,我们认为首先是低估了学生的水平,其次也是最重要的,对主题图的用意,理解不够深入.主题图中第四个小朋友的对话,并不是让学生说你发现了什么,而是让学生尝试提问题.主题图所展示的各个环节就是分数再认识的探索过程,即"发现问题→提出问题→归纳总结→解决问题"的思维过程.教材在呈现主题图中,并没有先让孩子说说发现了什么,而是先让孩子提出问题.
所以教师一定要读透教材挖掘主题图的隐含内容,把发现数学问题的机会留给学生.
三,"主题图"教学要突出数学的特点,体现三维目标.
"主题图"教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源,给学生创设充分观察,探究的空间,更重要的是要体现新课程理念下对学生知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标这一特点.
如在教学《2,5的倍数特征》时,"主题图"设计了让学生从100以内的数表中找出5和2的倍数并观察特征的活动.5和2的倍数特征只要学生多举几个例子,就能发现,为什么书上还要以表格为载体呢通过阅读教师用书,我们发现其意图是让学生经历探索的过程,在观察交流的基础上自己归纳特征.当学生将多种探索方法进行比较时,自然而然地感受到列表的优越性,既培养了学生的优化意识,又提高了学生的探究能力.
同时教材注意结合"主题图"适时渗透思想教育.如小学生要遵守纪律按时到校,要尊敬老师,爱护同学,锻炼身体等.这就是"主题图"教学所反映的精神实质.上好这一课,不仅能激发起学生对老师的喜爱,更能激发起他们想学好数学的愿望,为今后培养学生良好的品质做好准备.
总之,要把握好新教材中"主题图"这一特色,就从教师用书读起,做到心中有数.