发现问题解决问题的作文
“姐，我饿了！”小妹在卧室里不停的喊着。我发愁了，妈妈和小姨都上街了；家里又没有可吃的东西。怎么办？哎，有了，给小妹煮个鸡蛋吃嘛。我开始在厨房里忙活起来。鸡蛋有营养又好吃，尤其是趁热吃味道更鲜美。可是刚煮熟的鸡蛋既烫手又不容易剥干净蛋壳，小妹仍在喊饿。怎样解决这一问题呢？正在我发愁的时候，我突然想到以前学过的“热胀冷缩”的原理。这对剥鸡蛋有效吗？试试吧！我把刚煮好的鸡蛋浸泡在冷水中，约一分钟吧，把鸡蛋拿出来，哎，太好了，既不烫手，剥下的蛋壳又不粘“肉”。是什么道理最终使蛋白从蛋壳脱离开来呢？通过查阅资料，我终于明白了：蛋壳是由硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的。放入冷水中，蛋壳先受冷，收缩很快，而蛋白仍保持原来的湿度，还没有收缩，这样，有一小部分蛋白被蛋壳挤到了蛋头的空处。经过一段时间的浸泡，蛋壳的收缩已经很缓慢，而蛋白开始随湿度降低而逐渐收缩，最终使蛋白与蛋壳脱离开来。因此，鸡蛋剥起来就轻而易举了。道理就这么简单。同学们，让我们一起来发现问题解决问题吧，从平凡的事物中发现知识的奥妙。这是多么快乐的事情呀。'
发现等于没发现
空调呼呼地响着，整个屋子灯火通明，沙发上坐着一个人，她在凝视着电视屏幕上的新闻。
“温室效应现已在世界各地区出现，目前，温室效应问题仍未得到解决…..”娴熟的女主播道。
电脑桌前的小视转动着椅子，双手轻快地在键盘上敲击着，屏幕上马上出现一连串的新闻。
小舞从沙发起身，走到电脑桌旁。
“哥，你在看什么？”小舞的脑袋往电脑一伸，好奇地看着哥哥看的是什么。
小视的手指轻轻地点击了一下鼠标，滚动的屏幕静下来了。
“温室效应。”小视的目光没有从电脑屏幕上移开。
“专家指出，温室效应会引起海平面上升，假若‘全球变暖’正在发生，有两种过程会导致海平面升高。第一种是海水受热膨胀令水平面上升。第二种是冰川和格陵兰及南 极洲上的冰块溶解使海洋水份增加。预期由1900年至2100年地球的平均海平面上升幅度介乎0.09米至0.88米之间。”电视机传来了可怕的消息。
“哥，温室效应有这么可怕吗？”小舞拍拍肩膀，不以为然的问道。
“不可怕？温室效应主要是由于现代化工业社会过多燃烧煤炭、石油和天然气，大量排放尾气，这些燃料燃烧后放出大量的二氧化碳气体进入大气造成的。这些都来自于日常生活。”小视一脸严肃地说。
小舞的眼神一愣。
“还有，我们平时吃的牛羊肉，是造成温室效应的元凶。它们会排放出一种名为‘甲烷’的气体，这种气体造成的危害性是二氧化碳的20倍！”
屋里弥漫着严肃的气息，空气中杂着电视的吵杂声和空调的呼叫声。一阵饭香打破了严肃。“小视小舞，吃饭了！”妈妈喊道。
随后，两兄妹跑进了饭厅。而客厅的灯仍然是明晃晃的亮着的，它照着客厅里仍然在工作的家电，但这也无法驱走它们的劳累。
“妈妈，你做的牛肉真好吃，我下次还要！“
“我也是！”
把镜头移到外面去，你会发现，整个城市都在闪闪发光，每一家都有这样温馨的场面。
再把镜头转去南极，谁又看得见，冰川正在哭泣呢？
金鱼的问题
我家又两条可爱的小金鱼，它们的眼睛犹如两颗黑色的小豆豆，大大的红色尾巴甩来甩去，帮助它们前进。金鱼的小肚肚白白的，两边青青的，好像那里是它的青筋似的。金鱼头旁边的腮一鼓一鼓的，真好玩！
金鱼的外形不仅好玩，而且进食也很有趣，它们争先恐后的。不过，我偶然发现了它们吃东西时很奇怪，它们吃一粒鱼食就退一步，嘴巴还一张一张的，好奇怪呢！于是，我查了《十万个为什么》，可是还没找到答案。目前，我还在研究这个问题。
金鱼进食的问题还没解决，金鱼眼睛的问题又来了。
现在我又发现了，金鱼的嘴巴上面的两侧又两个红色的小圆片，粘在鱼眼睛靠中间的的地方，好像一副小眼镜。游泳时，嘴巴几乎快碰到那两个红色的小圆片了。至今，也原因不详。
关于我家的金鱼问题还有很多，我就不一一列出来了，但是，我一定要找出原因。我对金鱼还不是特别了解，但是我一定会努力去寻找关于金鱼问题的答案。
社会问题
目前世界正在面临着种种问题，各种问题就摆在我们面前，但许多问题却很难解决。下面我来说一下各种问题。
一、环境问题。现在世界环境非常不好，有些地区空气污染非常严重，乱扔垃圾已成为人们的习惯，垃圾随处可见。所以，环境问题要引起我们的高度重视。否则，地球会因此而毁灭。
二、疾病问题。目前世界面临的艾滋病、癌症等问题，已经成为了医疗方面的“杀手”。比如现在正在流行着的甲型H1N1，得此病的人越来越多，但都能治。疫苗也已经分布世界各地。
三、气候问题。气候已经慢慢变暖，全球面临着气候变化的问题。国与国之间多次举行有关气候的会议，可想而知，气候问题的严重性。
四、文明问题。要说文明，很多城市都做到了。但你在注意细节，有些问题还不难说明世界的文明和谐。文明很容易，只要我们注意一下言行举止，完全可以创建文明和谐的社会。
五、人口资源问题。资源对我们来说都很充足，但你再想想一些地区，水资源极其缺乏，可能连吃的都没有。人口对世界来说太多太多，再看看这人口的变化，自从19世纪以来急速增加，导致资源成问题，就业困难。
六、网吧网络问题。回头看看因网络而自杀和黑网吧的问题，管理黑网吧极其差。为什么那些人因网络而跳楼自杀等残忍现象？为什么网上总是出现假信息或黄色网站？
七、早恋问题。别小看“早恋”这个词。为什么大多数城镇的学生那么喜欢早恋？我就住在乡镇，我们学校的很多学生都陷入了早恋，被早恋迷住了。他们为了早恋不学习，整天写情书。早恋学生高达60%以上。
．．．．．．
这是我总结的一些问题，只是一部分，其实还有很多，需要我们关注、发现。这些问题应引起我们高度重视。
创设问题情境，提高课堂教学质量
重庆市第七中学校 蒋信胜
摘要：高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．本文着重从问题情境教学，论述问题教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则．
关键词：新课程 问题情境 合作探究
一 问题的提出与意义
传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。
诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。
二 问题情境教学模式实施的理论依据
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。
三、创设问题情境的原则
一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则．
3.1设置的问题情境要有针对性
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性．
3.２设置的情境问题要有极强的现实性
情境所设置的问题应符合客观现实，不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”，教学环节中提出问题要根据数学学科的特点，与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切，也特别地有兴致，思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面，增强实际应用能力。
３.3 设置的情境问题要有适度性
教师应根据教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生求知的欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。
3.4. 设置的情境问题要有拓展性
通过改变探究的目的、要求及条件，在原已得出的问题结论的基础上，进行进一步的拓展、延伸，编制新的问题情镜，从而激起学生新一轮的认知冲突，发现新的问题，产生新的困惑，让学生化无疑为新疑，迫不及待地继续学习，实现学生思维的可持续发展。
5. 设置的情境问题要有良好的启发性
积极启发学生的思维，培养学生克服困难的意志和决心，不搞无问而问，无病之呻吟，不必要的不问，不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜
摘要：高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．本文着重从问题情境教学，论述问题教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则．
关键词：新课程 问题情境 合作探究
一 问题的提出与意义
传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。
诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。
二 问题情境教学模式实施的理论依据
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。
三、创设问题情境的原则
一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则．
3.1设置的问题情境要有针对性
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性．
3.２设置的情境问题要有极强的现实性
情境所设置的问题应符合客观现实，不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”，教学环节中提出问题要根据数学学科的特点，与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切，也特别地有兴致，思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面，增强实际应用能力。
３.3 设置的情境问题要有适度性
教师应根据教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生求知的欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。
3.4. 设置的情境问题要有拓展性
通过改变探究的目的、要求及条件，在原已得出的问题结论的基础上，进行进一步的拓展、延伸，编制新的问题情镜，从而激起学生新一轮的认知冲突，发现新的问题，产生新的困惑，让学生化无疑为新疑，迫不及待地继续学习，实现学生思维的可持续发展。
5. 设置的情境问题要有良好的启发性
积极启发学生的思维，培养学生克服困难的意志和决心，不搞无问而问，无病之呻吟，不必要的不问，不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜
摘要：高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．本文着重从问题情境教学，论述问题教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则．
关键词：新课程 问题情境 合作探究
一 问题的提出与意义
传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。
诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。
二 问题情境教学模式实施的理论依据
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。
三、创设问题情境的原则
一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则．
3.1设置的问题情境要有针对性
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性．
3.２设置的情境问题要有极强的现实性
情境所设置的问题应符合客观现实，不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”，教学环节中提出问题要根据数学学科的特点，与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切，也特别地有兴致，思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面，增强实际应用能力。
３.3 设置的情境问题要有适度性
教师应根据教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生求知的欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。
3.4. 设置的情境问题要有拓展性
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5. 设置的情境问题要有良好的启发性
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摘要：高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．本文着重从问题情境教学，论述问题教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则．
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一 问题的提出与意义
传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。
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二 问题情境教学模式实施的理论依据
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
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三、创设问题情境的原则
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教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性．
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摘要：高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．本文着重从问题情境教学，论述问题教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则．
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一 问题的提出与意义
传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。
诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。
二 问题情境教学模式实施的理论依据
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。
三、创设问题情境的原则
一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则．
3.1设置的问题情境要有针对性
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性．
3.２设置的情境问题要有极强的现实性
情境所设置的问题应符合客观现实，不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”，教学环节中提出问题要根据数学学科的特点，与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切，也特别地有兴致，思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面，增强实际应用能力。
３.3 设置的情境问题要有适度性
教师应根据教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生求知的欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。
3.4. 设置的情境问题要有拓展性
通过改变探究的目的、要求及条件，在原已得出的问题结论的基础上，进行进一步的拓展、延伸，编制新的问题情镜，从而激起学生新一轮的认知冲突，发现新的问题，产生新的困惑，让学生化无疑为新疑，迫不及待地继续学习，实现学生思维的可持续发展。
5. 设置的情境问题要有良好的启发性
积极启发学生的思维，培养学生克服困难的意志和决心，不搞无问而问，无病之呻吟，不必要的不问，不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜
摘要：高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．本文着重从问题情境教学，论述问题教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则．
关键词：新课程 问题情境 合作探究
一 问题的提出与意义
传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。
诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。
二 问题情境教学模式实施的理论依据
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。
三、创设问题情境的原则
一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则．
3.1设置的问题情境要有针对性
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性．
3.２设置的情境问题要有极强的现实性
情境所设置的问题应符合客观现实，不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”，教学环节中提出问题要根据数学学科的特点，与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切，也特别地有兴致，思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面，增强实际应用能力。
３.3 设置的情境问题要有适度性
教师应根据教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生求知的欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。
3.4. 设置的情境问题要有拓展性
通过改变探究的目的、要求及条件，在原已得出的问题结论的基础上，进行进一步的拓展、延伸，编制新的问题情镜，从而激起学生新一轮的认知冲突，发现新的问题，产生新的困惑，让学生化无疑为新疑，迫不及待地继续学习，实现学生思维的可持续发展。
5. 设置的情境问题要有良好的启发性
积极启发学生的思维，培养学生克服困难的意志和决心，不搞无问而问，无病之呻吟，不必要的不问，不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜
摘要：高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．本文着重从问题情境教学，论述问题教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则．
关键词：新课程 问题情境 合作探究
一 问题的提出与意义
传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。
诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。
二 问题情境教学模式实施的理论依据
所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。
三、创设问题情境的原则
一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则．
3.1设置的问题情境要有针对性
教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性．
3.２设置的情境问题要有极强的现实性
情境所设置的问题应符合客观现实，不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”，教学环节中提出问题要根据数学学科的特点，与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切，也特别地有兴致，思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面，增强实际应用能力。
３.3 设置的情境问题要有适度性
教师应根据教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生求知的欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。
3.4. 设置的情境问题要有拓展性
通过改变探究的目的、要求及条件，在原已得出的问题结论的基础上，进行进一步的拓展、延伸，编制新的问题情镜，从而激起学生新一轮的认知冲突，发现新的问题，产生新的困惑，让学生化无疑为新疑，迫不及待地继续学习，实现学生思维的可持续发展。
5. 设置的情境问题要有良好的启发性
积极启发学生的思维，培养学生克服困难的意志和决心，不搞无问而问，无病之呻吟，不必要的不问，不搞表面文章
问题与青春
我们要善于发现问题
有创造力
因为
我们要创造美好未来
我们还是年轻人
问题难不倒我们
用我们的活力
把它解决
加油
年轻人们
六中初一:沈俞
小问题——大问题！
——记2010年重庆市青少年机器人常规赛
一个个问题、一个个故障……一次次解决、一次次排除……
启动、越障、循迹、搬运，再循迹、越障、放置。
启动、越障、循迹、搬运，再循迹、越障、放置……
看似简单的动作，我和我的机器人重复了数百遍。
从最初一堆零散的配件到组装成型，从图纸上的形状到改装到适应规则，从故障率极高到几乎不出错，从横冲直撞到按程序执行任务……问题逐个被解决，大赛也逐天临近。
巴蜀中学彩旗飘飘，室外体育场上奏着《欢迎进行曲》，五个参赛组别列成五列队伍，聆听着比赛须知和领导致辞。
似乎有些赛前紧张，脑子里总是马达的旋转方向和齿轮的拼合。如果A马达不转该调哪个程序？如果无法越障该检查哪个齿轮？如果传感器不感应该调节哪个螺丝？脑子尽里是关于比赛的情景。
不一阵子开幕式就结束了，四百多个参赛选手与老师分开了，被工作人员带进了位于室内运动场的比赛场地。
启动电脑，打开准备好的程序，把机器人的控制器接入电脑，编译——汇编——下载。把机器人放在模拟比赛区域，启动开关。
咦？怎么无法越障？在学校试验时都是正常的啊？仔细观察，发现比赛所用的地步上启动区域更大。应该加两秒冲线程序！我马上回到电脑边，修改了程序，再尝试。机器人能完成任务了！
“请中学单项组23号选手文一普到检录处检录！”高音喇叭里面传来我的名字，拿着我的机器人伙伴，我进入了正式比赛区。
砰砰——似乎心脏跳动得更快了，拿着机器人的手心里冒出豆大的汗珠。称重——投影——照相——“检查合格，可以比赛。”检录长在成绩表的第一行写下几个大字。
进入正式比赛场地，放下我的机器人，裁判一声令下“开始”，我按下启动程序，机器人按照原定程序越障——循线——搬运——循线。
似乎心里的石头落地了，但一声齿轮的崩裂声打破了我的激动，抱臂没有分开，但很明显地感觉到有些松动。越障时，搬运的饮料瓶卡在障碍中。
功亏一篑！
很失落地在成绩上签下字。
“成绩不是最好的，但是也是前几名。”裁判告诉我说。
不会吧？我没完成任务的，心里这样惊讶。
“前面的机器人中，只有一部机器人完成了任务，但那部机器人速度比你的慢，你只差一步就是第一名！”
只差一步就可以完成，我竟没有发现这个齿轮居然是损坏的，本来是一个小问题，但它直接影响了我的成绩，这是一个大问题！
又想起昨天晚上深夜的调试。因为临时通知障碍高度加大，原有设计不能越障，只有加装轮胎，但调整后机器人始终跑偏，我和老师都没有发现问题。换马达、换轮胎、换齿轮……时间一分一秒的过去，一个小时、两个小时……已是深夜十一点，仍然跑偏。我们差点就拆掉机器人按图纸重装了。
“你把这根粱往右边移一个插口”吴老师似乎发现了问题。果不其然就是一个铆钉的位置左偏一个插口，从外边看没有任何区别，排除这个故障后，机器人一切正常。
两个多小时，把能换的活动部件都换了，结果只是一个铆钉的“小问题”，耗费了大量时间与材料，成为了一个“大问题”。
小问题——大问题！
细节决定成败，这是我参加机器人培训和比赛的最大体会。不惹人注意的“小问题”不解决，会成为影响比赛成绩的“大问题”！
不惹人注意的“小问题”不解决，会成为影响努力的结果的大问题！
文一普
2010年12月18日于巴蜀中学
后记：
据重庆市科协网站的消息，我在“2010年重庆市青少年机器人常规赛"中获得二等奖。
http://chongqing.xiaoxiaotong.org/FileNotice/Detail?lnArticleID=12683