课堂上开展的活动作文400

信息技术让地理课堂生辉信息技术让地理课堂生辉顺义区杨镇二中刘芙蓉摘要：现代信息技术具有开放性、丰富性和生动性的特点，又是直观、形象生动的，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，提高自主学习和创新思维能力，它延展了课堂的空间维度，增加了教学信息，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激，即信息技术为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境，使课堂取得了很好的教学效益，所以，地理课堂因现代信息技术手段的加入而熠熠生辉。关键词：信息技术地理课堂自主学习创新能力教育是面向未来的。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。将信息技术与地理课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，在地理教学中培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，及学生主体创新意识和创新能力，突出对学生创新意识、创新能力的培养，在这些基本理念的指导下，采用多种方法，让信息技术在地理课堂发挥作用，取得很好的学习效果。一.利用信息技术创设情境，激发兴趣。地理学科无论是自然科学还是人文地理方面都有着深刻的内涵，重思维过程和创新能力的特点在目前显得尤为突出。课堂教学过程不仅仅是知识的传授过程，更重要的是能力的培养过程。在课堂教学过程中导入新课时，充分利用已有的资源库，合理利用现代信息技术创设新颖有趣的讨论情景，开展讨论，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，教师及时点拨。这样做往往能立即将学生的注意力吸引，形成一种新的教学模式，使学生在紧张而愉快的氛围中主动参与到教学活动中来，既可使问题在讨论中解决，知识在争论中丰富和增长，又能使学生的分析、综合、比较、概括能力等方面都得到训练和提高，激活了地理教学。例如：讲授《中国的民族》这一节时，我先放了一段泼水节的录像，再请学生认真听讲解员的解说，思考问题：１、泼水节是哪个民族的节日？２、这个民族主要分布再哪里？３、这个区域的自然环境特征是怎样的？与当地人民的生活、生产有什么样的关系？学生一开始就被泼水节的热闹场面所吸引，继而为解决老师提出的问题自觉查找资料。在学习《中国的气候》时，我则利用多媒体设计了一组景观图片，由绿树成荫、花繁叶茂到不毛之地、沙漠广布，目的来引起学生心灵的震撼，让学生主动地加入对这种现象原因的探究行列中。这样在讲授新知识之前，通过有趣的情景创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成强烈的悬念，使学生疑中生趣，从而积极主动地学习新知识。因此，利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。二.利用信息技术，培养学生自主学习能力面对未来，我们现在的教育旨在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竟争中立于不败之地。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”——“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。它的内容包括自然和人文两方面，是以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标的一门科学。因此地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。地理是培养学生创新思维能力的重要学科之一。教师针对学生自主学习的内容可以事先给出引导学生自主学习的提纲。如台湾为什么称宝岛，它有哪些丰富的物产？（农产和矿产）有哪些美称？在展示提纲的同时，我还把彩色动画的《台湾丰富的物产图》展示给学生，让学生利用地图来把地理事物从图中找出并分析原因。还可以收集资料，写小论文，介绍地震前的异常现象及地震发生时的自救措施。例如08年中国四川发生了5.12汶川大地震，巨大的损失震惊了全世界。而关于地震发生的原因以及地震发生时候如何应对、如何自救则是学生非常渴望了解和掌握的，此时把它作为一个课外作业，由学生分小组探究，通过网络收集整理大量的资料，并且制作相关课件在课堂上播放演示。那么学生不但深入学习了地震成因、破坏等，并且掌握了地震前的异常现象及地震发生时的自救措施。更重要的是激发了学生自主学习的浓烈兴趣。在“气候”一节教学中,结合08年1月中国南方的大雪灾，要求学生课前收集气候方面的资料或趣闻、以及中国南方地区的气候资料，了解南方雪灾的对生产生活产生的巨大破坏，以及形成这种异常气候的原因。不少学生纷纷上网查询，在课堂上踊跃发言，相互探讨交流。展示是最好的评价，学生在课堂活动中产生学习的乐趣，积极的情感，形成自主学习的意识。这样可以刺激学生各个方面的感觉、活跃大脑的思维，这是单纯的运用黑板所无法做到的。因此信息技术为学生自主学习提供了宽广的信息渠道，也体现了学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。三.利用信息技术，探索新型教学模式，培养学生创新能力丰富的网络资源信息，使学生自己就能够获取知识，收集信息，分析问题，寻找线索解决问题。因此更好的方法是教给学生自己使用网络去查询有关知识的方法，这就是平时常说的“授人与渔”.引导学生利用网络学习使学生充分利用互联网上浩如烟海的资源，快速、准确的找到自己所需的信息，迅速地判断信息的价值并对其进行取舍，合理地将信息资源重新组合为己所用,亦即获取信息、分析信息、加工信息的过程。把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维。如学习铁路干线时，首先我将课文中的全国主要的铁路干线按方向分为四个课题：东西走向的铁路干线；南北走向的铁路干线；东北地区的铁路干线；西南地区的铁路干线；在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出小组发言人。确定本组的研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片。提示学生特别注意那些重要的铁路枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的问题，我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象。在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂的。在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具是火车，我们怎样来选择旅游路线呢？请各小组的导游员来为我们导游。”首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。学生们兴趣盎然，在旅游的过程中对各条主要铁路干线的名称和起止点有了较深刻的认识。在玩中学，在快乐中掌握课本中的重点突破了难点。检测阶段我布置的题目是根据“全国主要的铁路干线”图到前面指出主要铁路线的位置，根据题目要求选择合理的铁路线，读出主要铁路枢纽等。另外，让学生自己起来谈一谈本节课的收获，学生认为：通过小组合作学习，集思广益、开阔思路，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造地解决问题，培养了团结合作的精神，利用网络学生感觉在“学中玩”“玩中学”；正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的那样，让他们“在亲身尝试中感受和体验到知识的吸引力和自己是知识的主人的自豪感！”教学实践证明，教学中教师适时适量的运用现代信息技术，加大课堂信息，提高课堂效率，让地理教学更贴近生产、生活实际，让学生成为地理课堂教学的主体，创设丰富的情景，调动学生多种感官参与教学过程，可以发挥最佳教学效应，从而培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才。参考文献：[1]运用信息技术培养学生创新思维能力的研究http://www.fjmzw.com/xi/xxxi/article_show.asp?articleid=25[2]李通.北京市“中学地理教学与信息技术整合”课题研究的新进展.《地理教育》2003年第1期[3]让多媒体技术走进地理课堂教学.http://www.vnetedu.com/edu/index_3.jsp?id=664

我对初中数学课堂教学的初浅认识

我对初中数学课堂教学的初浅认识[摘要]根据新课标的要求，初中数学课堂教学的语言不仅要准确科学，还需要技巧；在教学中要结合新课标下课堂教学的实际，把信息技术与初中数学课堂教学进行整合，充分发挥信息技术在数学课堂教学的优势；为了培养起学生学习数学的浓厚兴趣，教师还必须让数学贴近学生生活实际，让数学亲近学生，真正使学生成为学习的主人。[关键词]新课标初中数学教学语言信息技术课程整合在初中数学新课标的全面推行过程中，教师是课程改革最重要的实施者，所以教师的语言、信息技术与初中数学课堂教学的整合情况以及教学是否能贴近学生生活实际，让数学亲近学生，真正使学生成为学习的主人对课改的成功起着至关重要的作用。一、课堂教学语言的要求。数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。教师必须灵巧地运用教学语言，才能将高度抽象的数学内容变得生动直观。在初中数学教学过程中，教学语言的技巧突出地表现在以下两个方面。1、铺设阶梯，减小难度。初中数学中平面几何抽象，使学生难以理解，学生在刚开始学习几何知识的时候，往往难以理解常见的几何术语：“两两”、“有且只有”等等。“相邻”、“互相”、“等角”这类表示图形和位置或大小关系的词语，学生也常常分不清它们到底涉及几个图形或几个量。此外，日常生活语言对几何语言产生的负迁移也会造成学生几何语言学习上的困难，如日常生活中说“我只有一个朋友”这句话包含“有”、“只有”两种意思，而像“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”，学生总认为“有一条直线”这几个字是多余的，他们还不懂得数学语言中要用“有且只有”表示存在性和唯一性。因此，教师必须根据学生使用几何语言的困难和问题，灵巧地设计自己的课堂教学语言。譬如：过a、b、c三点(不在一条直线上)中每两点画直线，可以画几条直线？教师可以把问句改为一共可以画几条直线，以后向学生指明：每两点画直线“可以画”就是“一共可以画”的意思，使学生逐渐适应规范化语言的要求。2、课堂语言的灵活性。在课堂教学中，由于学生的差异性与复杂性，学生的信息反馈也会呈现多样性和随机性。因此，教师就必须随时从学生的反馈信息出发，及时调整所设计的教学程序，化消极为积极，促成教学的和谐进行，时时刻刻抓住学生的注意力，使学生保持最佳思维状态。教学过程中的设问语、应变语等都要具备数学教学语言的技巧性。例如，在“一元一次方程的解法”一课中，教师布置同学们求解这样一道题：(2x—1)/3—(10x+1)/12=(2x+1)/4—1一位学生是这样板演的：去分母得:8x—4—10x+1=6x+3—12教师一边手指题目，一边说：“这里1应该乘以12，他没有忘记，好，看看他解得对不对？”一位学生立即指出：“不对，(10x+1)/12去分母时，分子10x+1没有添上括号”。这时，教师面对板演的同学，笑着说：“你是不是因为省略了步骤而搞错的？”接着面对大家说，“某某同学指出的对！我们要注意防止这类错误的产生，初学时不要省略步骤。这里，如果补上4(2x—1)—(10x+1)=3(2x+1)—12这一步，就不容易产生错误了，要注意按照解一元一次方程的一般步骤进行求解。”这样做，既指出了学生解答中的错误，又强调了解一元一次方程的一般步骤，使学生加深了印象。3.教学语言要准确科学。数学教学语言的科学性体现在其准确性、精炼性、逻辑性之中。所谓精炼性是指数学语言要求突出重点，用词恰当，言简意骇，干净利落，符合现代汉语规范要求。对一些抽象的概念要抓住重点，适当修饰，讲清问题的关键。语言精并不是单纯地消减语言的数量，而是要提高语言的质量。所谓逻辑性，是指要按事物发展的顺序，语言由条理，层次分明不紊乱。数学教学语言一定要有逻辑性，才能使学生全面地认识和理解数学，积极主动地去发现和创造数学。如引导语、过渡语、解释语等都要求有较强的逻辑性，新课问题，以及引出解决问题的方法。数学具有抽象的符号和演绎体系，数学语言在逻辑上是很严密的，这就要求教师对数学的专门用语的表达要恰如其分。比如，不能把“非负数”说成“正数”不能把分式的约分，说成是“约去上面和下面的公因式”等。二、信息技术与初中数学课堂教学进行整合，充分发挥信息技术在数学课堂教学的优势。1“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容……，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。2.信息技术在数学课堂教学的优势（1）变“学数学”为“做数学”现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中应培养学生观察、实验、想象、猜测等能力。不能忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；更不能忽视对过程的探究。教师如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”。的欲望。（2）有利于突破教学重点和难点计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或"z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强。学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。三、数学教学，要让数学贴近学生生活实际，让数学亲近学生，真正使学生成为学习的主人；学生在数学学习过程中，充分体验数学的魅力，从而在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到理想的目标。1、提高对初中数学课程的认识（1）在新课标下，数学课程改变学科本位的观念，所以教学中应该要求学生通过数学的学习，吸收人类优秀的思维方法和解决问题的能力，而不再仅限于学习数学知识本身与能解数学题。教师必须创造性的使用教材，要让情境更贴近学生的生活实际，从而激活学生已具备的数学经验和知识。不再是教材的忠实执行者，不再是教材上写什么就教什么的知识“二传手”。（2）教师要有较强的数学专业知识，能够在高观点下，整合课程内容，将学术形态的数学问题，转化为切合学生实际的教育形态的数学问题，并通过各种活动构建学生的数学知识体系。新课程理念下的数学教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者,是课堂潜在价值的开发者与创造者，充分利用丰富的数学知识与数学修养，有意识地促成数学课堂的动态生成，让课堂洋溢着生命的光辉。总之，在新课程理念下，数学教师应充分理解新课程的要求,树立新形象、把握新方法、适应新课程、掌握新技能,优化课堂教学，成为具有创新精神的老师，成为创新的课堂的开发者和创新人才的培养者。（3）在教学过程的数学活动中，学生是活动的主体。在教师的引导与参与下，让学生自主地在现实情境中体验和理解数学，从而获得积极的情感体验，感受数学的魅力。数学教学过程中，充分体现以人为本的理念，关注学生的生命活力。数学课堂保证学生的主体地位，教师要用心构筑师生平等交流的课堂平台，充分关注全体学生和全体学生的所有言行，甚至一个表情，在现实背景中，巧妙设置问题，以问题为中心开展讨论，耐心倾听学生的意见与观点，让学生在整个教学活动中主动探究，积极思考，发现问题，解决问题。2在课堂教学中下工夫(1)课前做好充分的准备课前要认真研究开发教材，并依据学生的实际情况设计切实可行的教案，这是搞好课堂教学的根本保证。一个优秀的教案既是教师一生经验的积累，也是教学技巧与机智的体现，这也是人们常说的，一个教师备一堂课也许只要十几分钟，但可能用了一生的心血与经验积累为这堂课作准备。新课程理念下，成功的数学课堂不是周密细致教案的展开，也不是课前预设的实际演练，而是根据课堂现实情景、学生活动状况与情绪变化动态生成的。这并不能否认课前的预设的重要性，恰恰恰相反，课前的备课准备更为重要，这就要求教师在备课中，要围绕本课教学的基本目标，依据学生认知规律、思维习惯及情感变化状况，以灵活机智的应变策略设计教案。（2）注重对学生兴趣的培养要巧妙的创设情境，让学生在探索中发现问题解决问题，“让学生经历数学知识的形成与应用过程”。教师要通过自己的“创造”，展现数学的魅力，为学生呈现出“活生生”的思维过程、努力发挥教学活动的感染力，培养学生的学习兴趣。（3）保证学生的主体地位在教学过程的数学活动中，学生是活动的主体。在教师的引导与参与下，让学生自主地在现实情境中体验和理解数学，从而获得积极的情感体验，感受数学的魅力。数学教学过程中，充分体现以人为本的理念，关注学生的生命活力。数学课堂保证学生的主体地位，教师要用心构筑师生平等交流的课堂平台，充分关注全体学生和全体学生的所有言行，甚至一个表情，在现实背景中，巧妙设置问题，以问题为中心开展讨论，耐心倾听学生的意见与观点，让学生在整个教学活动中主动探究，积极思考，发现问题，解决问题。总之要想成功实施初中数学课堂教学，教师的语言不仅要准确科学，还需要技巧；课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。不但使抽象的数学概念具体化、形象化，尤其是计算机可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。要让数学贴近学生生活实际，让数学亲近学生，真正使学生成为学习的主人。【参考文献】1.王鹏远．对计算机技术与数学教学整合的思考．www．lyyz．net2.全日制义务教育数学课程标准．北京师范大学出版社，2001年7月

春季课堂懒洋洋 如何引领学生度过春困躁动期

春季课堂懒洋洋 如何引领学生度过春困躁动期导语：春暖花开，万物萌动，春天既是学生学习的好时期，也是学生易犯困易焦虑躁动的季节。每到这个季节，有些学生除瞌睡，无精打采外，还顶撞老师、迟到旷课、破坏公物、打架斗殴。这在医学上被称之为春困躁动期的自然生理反应，是受自然环境影响的正常的反应。

作为老师，特别是班主任老师在教育管理学生时，如果认识不足，引导不得法，处理不得当，就有可能升级矛盾，这样既影响学生的健康成长，又给自己带来不愉快。如何引领学生度过春困躁动期呢？要做到“五少”“五多”。

一、少规范，多人本

学校是育人的场所，学生的日常行为规范不能不要。但春天多变的天气常会使学生情绪波动较快、容易烦躁不安。有30%的人对天气的变化有感觉，出现种种不适症状，如疲倦、健忘、眼冒金星、情绪低落、注意力不集中、冒汗、恐惧、焦虑与躁动等，俗称“气象病”。在这期间我们就不能过多过重的强调行为规范，对那些有“气象病”倾向的学生要淡化一些规范要求，多些人性关怀。譬如上学迟到了的，背课文没背熟的，上课睡觉的或不认真听讲还在下面传纸条的，做操懒洋洋的，男女生接触过密的，我们可以放宽些规范要求尺度。学校还可以调整作息时间，推迟早晨到校时间，安排午睡等。

二、少指责，多理解

医学专家告诉我们：春困是自然现象，春季来临，气候日渐转暖，但气压较低，空中的树叶茸毛、花粉等粉尘，会让一些过敏性体质者感到困倦、疲乏、头昏欲睡。因此学生在上课期间，精神不振，听课不认真，有的甚至睡着了。遇上这种情况，老师！你千万不要生气，切莫停下课来指责批评这些学生。要知道我们也做过学生，学生出现这样的现象不是有意的，也不是学生意志薄弱，更不是学生不尊重老师的劳动。这是春困在作祟，我们应该予以足够理解和包容。我们只要调整好自己的情绪，临时换些教学内容，改进教学方法和形式，让听讲不认真或瞌睡的学生自觉回到学习中就行了，没有必要大动肝火责怪学生。

三、少惩戒，多沟通

初中生春困躁动发乎于自然环境和气候的变化，始乎于情和性的觉醒。当春困袭来时，外来过大的压力或过激的言词都会引发他们的冲动，他们可能顶撞老师，可能迁怒于别的学生，可能破坏公物。此时，老师就要十分的冷静，切莫使用惩戒教育。我们知道，惩戒教育在所谓的专家们的呼吁下，逐渐走出了课堂，走出了学校，但在我们这些常在一线与学生打交道的老师看来，基本的、不伤身体的惩戒教育在适当的时候还是应该用的。学生春困躁动时期使用惩戒教育既收不到教育效果，又容易激怒学生，最好的办法就是保持冷静，先调节好自己情绪，再找上该生在远离其他同学的环境里与之就其违纪事件进行沟通，晓之以理，动之以情，这样学生即使有再大的躁动也会平息的。我想，这种教育方式将会逐步取代我们所推崇的惩戒教育。

四、少施压，多活动

医学专家还告诉我们：春困能引发某些人躁动，这是正常的自然生理反应，出现这种生理现象，只要这些人懂得调节，多与人沟通，多交健康的朋友，多给自己放松的时间，进行适当宣泄就能平稳度过。由此可见，“一年之计在于春”之说不适合某些学生，特别是初中生。他们心志还不是很成熟，正处在性生理的发育成熟阶段，这样一来，春天的自然环境变化极容易引发他们的躁动。所以说春天对他们来说不是好读书时，假如强压硬拽逼着他们学，是不人本的。我们对春困期的学生要少施加些学习上的压力，少布置学习任务，多创造些丰富多彩的活动，引领在活动中调节自己，减轻压力。准确的说春天是活动的时节，不是课堂教学的好时光。我们应带领学生多到大自然中去；或在校，在教室里开展多种多样的文娱活动，让学生在活动中学知识，在活动中长见识。

五、少告状，多亲近

由于春困，学生违纪事件比平时会多很多，放任不管那是不行的；使用惩戒教育只可能适得其反；向班主任，学工处报告，上交矛盾也无济于事，只会降低自己在学生心目中的信度；向家长告状更是下下策。这是因为我们有些家长教育孩子的水平不是很高，我们若把学生在校的违纪事件上纲上线告诉给家长，家长只会烦，见了孩子不是打就是骂，根本解决不了问题，这样只会引起学生更反感你，矛盾也许会升级。最好的办法就是放下老师的架子，主动找学生和他交心谈心，用自己诚挚的行为感化他们，拉近与他们的距离，这样哪怕你再怎么批评他们，他们也会乐意接受的。

总之，春困是一种自然现象，由此引发的学生躁动，我们忽视不得，只有正确引导，才能共创教育和谐，教学和谐。编辑:    

让信息技术服务初中数学课堂教学

让信息技术服务初中数学课堂教学让信息技术服务初中数学课堂教学平泉县回民中学陈桂平摘要：信息技术与初中数学课堂教学的有机整合是初中数学课程标准所强调的内容之一，信息技术在数学课堂上的作用及优势是为可充分调动学生学习数学的积极性，有利于化解教学重点和难点，大大提高课堂教学效率。整合过程中应注意要以学生为主体，要与传统教学优势互补,注重学生自主构建知识。关键词：数学资源整合效果在初中数学课程标准中，明确指出初中数学课程应提倡实现信息技术与课程整合的有机整合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证运算能力训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机，计算器等进行探究和发现。信息技术与初中数学课程整合是改进课程内容呈现方式的需要，是改进学生数学学习方式的需要。也是减轻学生学习负担的需要，应用信息技术服务数学课堂教学学习、将成为教学过程的有机组成部分。信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。它能改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力和观察能力，提高课堂教学效果，凑进学习效率，改变学习方法。所以我们要充分利用信息技术的优点，发挥信息技术的优势，积极自觉地进行与信息技术的整合。一、信息技术在教学上的优势1、信息技术可以充分调动学生学习数学的积极性。在数学教学中，运用多媒体技术教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习。让学习目标在学生心中更明确。例如我在“多边形的内角和教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），后提问五边形内角和的求法。这样，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础，很快的达到学生掌握这个知识点的目标。2、信息技术有利于化解教学重点和难点计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或Z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣。3、信息技术能提高课堂教学效率上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“Z＋Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。又如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。4、信息技术有利于初中数学整合信息技术不仅可以作为信息处理的工具，信息技术还可以作为计算，作图，数据处理的工具，信息技术可以帮助我们完成一些基础性的数学活动，从而使得我们可以把精力集中在对问题的思考与分析、对数学规律的探究与反思、对数学本质的理解与把握，从而提高数学教学的效率和效果。信息技术更可以展示和发展数学思维。数学是一门抽象的思维学科，数学活动的核心是数学思维。数学具有鲜明的特点，数学概念高度抽象、数学语言科学简洁、数学逻辑体系严密、数学思想方法深刻。当我们在抽象思维遇到障碍的时候，可以利用信息技术来直观形象的展示数学对象，而且还可以展示数学对象的构造和变化过程，反映出数学本质、展示出数学思维。因此，信息技术使得数学对象形象化，使得数学关系明显化，能够展示和发展数学思维，帮助我们理解和把握更高层次的数学对象，展开高水平的数学思维活动。信息技术可以提供丰富的学习资源。在教学的过程中，信息技术可以作为方便的教具，教师可以利用信息技术制作课件创设教学情景，也可以使用现成的课件、资源库，综合利用各种资源，选择能够揭示所需问题的数学本质的资源组织教学，形象直观地演示数学对象，动态得展示数学关系，揭示数学本质，表达数学思维，创设出展现知识的产生、发展、变化发展的数学情景，吸引学生主动进入学习情景去感知、理解、建构数学的意义，提高课堂教学效率和效果。二、信息技术在与初中数学的整合中应该注意的问题1、应以学生为主体信息技术是使学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有，教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。2、应与传统教学优势互补整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。不要以为整合就是每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此在我们开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多媒体技术来教，直观、形象，能展现数形结合的数学方法，其效果与传统教学很相比难同日而语。3、教师在上课时，有时刻意引导学生遵照自己的思维方式去思考问题，急于让学生得出正确答案，而无法体现信息技术作为学生认知工具、研发工具的作用，缺乏学生利用教师提供的丰富的学习资源和信息技术手段自主构建知识的过程。总之，信息技术对初中数学的学习产生了深刻的影响，信息技术与初中数学课程的整合是必然的，作为教师应该充分学习掌握信息技术，并且在先进的教育理念指导下，开展信息技术与初中数学课程的整合教学，通过呈现知识发生发展过程、开展数学实验、创设合作与探究学习情景，让学生在主动参与的过程去体验、感受、建构知识，转变学习方式，学会学习，并且能够自觉地应用数学知识来解决实际问题。参考文献：茅育青.新课程背景下学科教学与现代信息技术的整合.浙江大学出版社

个性化阅读教学，让课堂充满人文性

个性化阅读教学，让课堂充满人文性怎样进行阅读教学，这是教育工作者长期以来一直思考和探讨的问题，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏生气和活力。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”我们教育的目的是为了培养人，而今的课程改革，把以往的“以知识体系”为本，变为“以促进学生的发展”为本，这充分体现了一种人文主义精神。教师可充分挖掘教材蕴涵的人文性，进行个性化阅读教学，让语文课堂充满人文气息。结合课堂教学中个性化阅读的实践，从以下三个方面谈谈在组织和引导学生开展个性化阅读中应注意的一些问题。一、个性化的读练结合叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”阅读是一种个性化行为，教学中应充分体现语文课堂的这一基本特色。我在教学《尊严》这课时，叫学生抓住哈默的语言反复研读，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”要读出询问的语气。“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”要读出坚决的语气。“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”要读出更加坚决的语气。在读中，学生体会到以自己的劳动去换取报酬是一种尊严，加深了对课文内容的理解，这位石油大王的形象也就高大起来。学生读后要及时评价，要以鼓励为主，激发学生有再读的欲望，有读好的信心。要采取多种形式有目的地读，如自由读、同桌读、小组读、分角色读、配乐读等。教学中的人文性在个性化的读练中得到了充分体现。二、个性化的读思感悟语言文字的训练既要与思想品德教育相结合，又要与思维能力训练相统一。在语言文字训练这个载体上，通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。1、读中悟情。引导学生感悟是促进学生个性化阅读的核心。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。阅读课上我们要注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文阅读的教学之中，让学生忘情其中。在教学《尊严》中，我抓住课文的重点语句让学生进行感悟。让学生画出课文中描写哈默神态、动作和语言的句子，体会其尊严。有的同学提出文中当哈默给杰克逊大叔捶完背后，杰克逊大叔将食物递给他时，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”一句，有损哈默的尊严，使他的形象很狼狈，应该换成“他很斯文很有礼貌地接过食物吃”好一些。作为教师，不能因为学生的如此怀疑便认为此句是课文的败笔，而应让学生进一步读课文，认识到哈默的尊严表现在他遵守自己的原则，而不是在个别的细节上去鸡蛋里挑骨头。恰恰相反，正因为有了这样的描写，才充分让我们体会到哈默在用劳动换得食物时的问心无愧、十分坦然，也真实地反映出了他饥饿难耐的状况，人物的形象更加真实、饱满。使学生在人文性很强的课堂中领悟真、善、美，陶冶心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。2、读中会思。“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。我在教学《尊严》过程中，尊重每个学生的个性，让学生学会思考。千方百计开启学生思维的门扉，联想，想象，分析，综合，一个个发人深省的问题，激活学生思维的火花，教学时我提醒学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会他自尊的品格，从中感受到自尊者自立的道理。学生可能并不理解“尊严”的含义，因而会问“为什么年轻人非要等到为杰克逊大叔做了事之后，才肯吃他的食物呢？饥肠辘轳的他面对丰盛饭食的诱惑难道一点都不动心吗？”这真可谓一石激起千层浪，抓住了“饥肠辘轳、骨瘦如柴”等词句，学生展开了热烈的讨论。由此也悟出了只有尊重自己，才能获得别人的尊重，才能获得事业成功的道理，进一步充分认识到自尊的可贵。在课堂上学生成为了学习的主人，激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习主动性，还构造了一个教师与学生之间可平等对话的平台，真正体现以学生为本的人文思想。三个性化的学习方法在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《尊严》一课时可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，例如在学习《尊严》一课时可以鼓励生用自己喜欢的方法学习，可以自由朗读，可以分角色朗读，充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习，学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园。只有牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，让学生感受到语文中丰富的人文内涵，得到独特的感受，相信个性化阅读的花会越开越美丽！让我们的语文课堂充满文化味，充满人文美！

教学光盘——农村小学课堂为你喝彩

教学光盘——农村小学课堂为你喝彩远程教育工程是一项促进我国基础教育均衡发展，缩短城乡教育差距的伟大工程。目前，在我县农村中小学，基本上配备了农村远程教育的一些设施，如：“电视、DVD、教学光盘等”。利用光盘进行教学能使优秀的教育资源直接走进课堂，面向农村孩子，让他们直接接受优秀教师的讲课，与教育发达地区的学生在同一片蓝天下，让他们在偏僻的农村享受与城里学生同样的资源和教育机会，能开阔学生视野，丰富知识，逐步学习并建立自主、合作、探究的学习方式，促进学习方式的变革，不断地激发他们的学习积极性及创新意识，促进其全面发展和可持续发展。光盘的作用已被人们所认识到。一、光盘作用功不可没教学光盘的教学内容，覆盖了义务教育课程标准所要求的所有学习内容；在教学程序的设计上，遵循学生的认知规律，重要的教学环节一个也不少；教学重点难点的确定是教材编者、各地教研员和一线骨干教师集思广益的劳动成果。教学光盘在教学设计和教学方法的选择上，努力体现新课标所反映的新的教育教学理念，以各学科课程价值的实现为依据，强调以学生为主体的教学活动方式,营造探究性的或任务驱动型的学习气氛，铺设形成性的评价线索。同时，教学光盘充分发挥其自身的媒体优势，调动各种视听手段，提供了丰富多彩的多媒体教学素材和多样化的教学途径。光盘中的执教教师，凭借其个人专业素质和教学能力上的优势，将“教什么”和“怎么教”具体化为生动的、高质量的电视课堂。教学光盘在教学设计和教学方法的选择上，努力体现新课标所反映的新的教育教学理念，以各学科课程价值的实现为依据，强调以学生为主体的教学活动方式,营造探究性的或任务驱动型的学习气氛，铺设形成性的评价线索。因此光盘在以下方面表现突出：1、给农村小学教师的教树立了学习的榜样。由于受地域、教育经费、体制、信息等多方面因素的影响，农村小学教师工作地点分散，人员紧缺、经费紧张，很少有机会去学习培训，教育思想不能及时更新，导致教育观念滞后。作为现代远程教育项目以其资源及时、先进、全面的优势，源源不断地送到了农村学校教师面前，学校通过组织教师观摩、分析、研究、实践、总结、提高，使他们了解和熟悉新课程的基本理念和体系，学会创造性地使用新教材，将新课程的理念渗透到课堂中，着力培养学生的创新精神和实践能力，从而确保新课程改革实验得以顺利推进。光盘教学为使用者提供了一次自我培训和提高的机会，只要有心，我们就能够从中学到新的教学理念和新的教学方法，提高教学水平和能力。（1）学习新的教学理念提高学生的知识素养，把握各学科特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的学科课程，这些都是教师必须坚持的基本理念。教师在使用光盘中要认真体会这些理念与实现课程价值的契合点在哪里，琢磨光盘中的教师的教学设计和实施是如何把这些理念贯彻到每堂课、每个教学活动和每个教学环节中去的，从而使自己更完整、更全面的理解这些基本理念。（2）借鉴新的教学方法对于光盘中所提供的教学活动方式和案例，教师应更多地借鉴其设计思路，并在教学实践中观察学生参与的广度和深度，检验教学活动的可操作性和教学效果，教师要善于在学习借鉴的基础上举一反三，根据所教班级的学生人数对光盘中的活动进行改造，设计出适合自己学生实际水平的教学活动。在不断的实验和反思中，教师自己的教学设计和教学实施的能力会得到提高。（3）勤学苦练教学基本功光盘中的教师朗读讲解的语音语调，语言的组织，提问设问的技巧，板书及教具、课件的设计等都对使用光盘的教师有不同程度的示范作用。教师在使用光盘的同时要肯学善学，努力夯实自己的教学基本功，提高驾驭课堂教学的能力。2、给农村小学学生的学提供了学习的平台。光盘中的学生积极参与课堂，气氛活跃，敢于表达自己不同的见解为农村的孩子带来了一股动力，而孩子的模仿能力很强，能有效地缩小城乡孩子的差距。光盘中的教学资源丰富，多媒体教学素材形象直观，教师可以引用或截取其中的素材，尤其是一些可以共用的资料及各种呈现方式（图片、音视频、动画等）的素材，积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、激发学生的求知欲，促进学生认知水平提高、基本技能培养。二、光盘局限不可小视教学光盘在课堂教学中的使用，我们是否可以这样认为，只要在课堂上同步播放光盘，电视机前的学生就可以自动跟随光盘里的教师，与光盘里的同学一起完成学习任务了呢？答案是否定的。1、不能主动参与从学生角度看，学生的主体地位是在参与中获得的，电视外的学生处在另一空间中，他们如果只是完全被动地“看”教师给别人上课，没有积极有效的参与和互动，就无法被卷入到学习的过程中，成为学习的真正主体。学生变成了一个观众，而不是真正的舞者，自己倒成了局外之人，课堂效果可想而知。教师可按照播放—引导学习、安排活动—再播放……的过程方式进行。实录中，学生参与学习的程度浅，如自学读书、合作学习等环节可越过去，安排适于本班学生实际的学习活动，尤其注意补上学生质疑的环节，因为在播放光盘时，学生可能会随机生发出问题，但却插不上言，这时应给他进行质疑的机会，以提高学习效益。2、不能因材施教从教的角度看，光盘主讲教师对第二空间学生的理解力、知识积累、学习条件、生活经验、接受心理等只能有一个基本的、总体上的把握，而不可能从不同地域的学生的客观情况出发进行因地制宜的教学设计。同时教与学在时空上的分离决定了教师不可能根据电视机前学生的反应及时调整教学的内容和节奏，选择讲解的繁简度、提问的深度和表述的方式，更谈不上因材施教，实施个性化的教学。更不要单纯模仿活动的形式、追求热闹的场面。三、把握尺度，有效引领那么有了教学光盘，教师们该怎样把握尺度？在光盘教学中如何发挥教师的主导作用，并如何通过教师最大限度地发挥光盘在课堂教学中的价值。因此，在用光盘上课的过程中，两个空间的师生之间、学生之间需要一个桥梁，才能实现教与学的真正互动，搭建这一桥梁的人就是电视机外的教师──在课堂上执教的教师。在使用光盘的教学中，教师必须善于导航，学生才能发挥能动作用，与电视屏幕上的小朋友一起深入参与课堂学习。教师在课堂上的作用可以简单地概括为引导学生看、引导学生学。1.引导学生看实施光盘教学，如果教师只是在课堂上简单地播放光盘，教师就失去了存在的价值。课堂上的教师与光盘里的教师协作实现教学目标才是光盘教学的目的。引导学生看就是协作中课堂执教教师的教学任务之一。引导学生看，主要是选择看的方式、时机和次数。（1）看的方式。光盘中的哪些段落、板块应该以看为主，哪些内容应让学生边看边做（与电视里的师生“互动”或在课堂上同步开展活动）；哪些内容只需“粗看”，哪些内容必须“细看”；是先“总看”（完整地看）再“分看”（分段看），还是先“分看”再“总看”。（2）看的时机。比如，是在看之前先提出问题，让学生带着问题去看，还是让学生在看的过程中发现问题，再根据需要暂停，让他们思考后接着看。（3）看的次数。有的重点内容必须回放，让学生反复观看，加深印象。这取决于教学的需要和学情。总之，教师要根据学生的实际情况引导他们看，对光盘提供的教学内容和活动方式要合理取舍，对教学程序和教学速度要能动调控。2.引导学生学教学光盘中一堂课一般只有二十几分钟，这为我们预留了开展大班教学活动和进行辅助教学的时间。教师在使用中最重要的是引导学生在看的基础上学。（1）活动的组织与指导。对需要学生跟光盘中的小朋友同步参与学习的内容，教师要结合光盘的演示，组织学生进行操作和演练：布置活动内容，发放器材和学具，安排分组活动或其他形式的活动。在活动的过程中，教师要进行必要的示范和指导，使学生理解后再进入下一个环节的学习。教师必须关注学生学习活动中讨论、探究的方向和学生参与的深入程度，随时进行引导和调控。在对学习活动进行具体指导时，要重视对学生的学习习惯、学习方法乃至学习策略的指导。（2）任务和学习过程的细化。对于教学任务，要考虑到不同地区的学生是有差异的，因此我们有必要对电视里的教师所设定的教学目标进行评估，必要时适当降低或提高要求。在此基础上根据学生的条件进行任务分解，引导学生渐进地达成学习目标。光盘中实施教学活动的步骤只能起到示范的作用，我们需要通过复述、说明、演示、提问、答疑、检测、分析和总结，使光盘所示范的教学步骤得到细化，引导学生经历由不会到会的过程。光盘教学为农村学校送来了优质的教学资源，也为农村教学注入了一股新的生命力。作为农村老师，我们应该抓住机会，积极探索实践，充分利用这些资源，拉近农村孩子和城里孩子在学习上的距离，努力提高农村学校的教学质量。使学生成为适用时代发展的现代化建设人才，作者：谭兰霞联系地址：湖南省宜章县天塘乡中心小学联系电话：13787758497

《有效地管理你的课堂》读后感

课堂管理是备受学校和教师关注的话题。课堂管理的成功与否直接影响到课堂教学的效率。在现代教育中，学生在课堂中度过的时间在其生活中占据了很重要的地位，课堂管理的质量关系到孩子心身的健康发展。因此，有效的课堂管理方法和技巧是值得每位教师不断探索的领域。美国的三位教育家：埃弗森（Evertson,C），埃默（Emmer,E），沃瑟姆(Worsham,M）著的《有效地管理你的课堂——小学教师的课堂管理》就是这样一本力图给教师的课堂管理提供全方位指导的课堂管理领域的著作。

仔细阅读该书，我始终怀着一种感动和欣喜的心情。所谓感动，是该书作者在字里行间透露出的对教育事业的热忱和认真细致的工作风；所谓欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。本书最突出的特点是实用性强。全书基于作者多年的教学经验收集了很多课堂管理方面的数据。是实证性和实践性的研究成果。讨论内容聚集于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。如：有效管理的课堂是什么样的。营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等等……涉及小学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等……

以第五章《开展和实施教学》为例，作者把教学的步骤分成四个环节：1、内容扩展2、讨论3、背诵或巩固4、反馈。

1、内容扩展

在内容的扩展课中教师要积极地扮演活跃的角色，集中经理帮助学生思考新的内容，把新的知识和已有的知识练习起来并学会应用。

教师的角色在课堂中要不断的进行转换，可以根据教材的不同和内容进行思考，变换角色最终的目的是使学生在教师的角色中体会到学习的乐趣，所以教师在走进教室的时候，要把自己的身份定位在一个帮助学生实现学习任务和增长知识上。这样有利于学生的亲和力，拉进学生和教师之间的关系，使他们之间的关系更加融洽，犹如和自己的亲人对话一样。

2、个人练习

在以往的教学中教与学是相辅相成的，有了好的教才会有好的练，练习是学生针对所学的内容进行集中的练习，学生在练习的过程中，可以找到不会的知识，教师再进行一定的点拨和指导，这样就会对知识产生巩固，纠正在学习中的错误，引领学生掌握知识。

3、背诵和巩固

我们在教学中，不一定要在科目上做到堂堂进行这个环节但是要使教师在教学的过程中明确教学中的这个环节，例如在专科的教学中，背诵就会失去一定的作用，而其中的巩固部分，却要加强并进行的，学生的知识是建立在教学活动中的接受能力和认知能力产生的，必要的巩固是可以使学生加深自己对知识的掌握，教师在教学活动中要注意知识的巩固。

4、反馈

在这个环节中，教师在反馈的过程中确信学生的理解水平已经或达到一定的水平，通过反馈使教师掌握所教的对象把握的程度，进而提高今后教学水平，在教学的过程中不断的改进，以提高学生和教师的综合素质，达到最佳的教学活动的目的。

多次反复阅读该书，不时能感觉到外来文化的真实和鲜活。这本书确实是一本值得老师共享的精神财富。书中提供了与课堂生活密切相关的指导性方针，帮助我们实事求是，积极进取地思考应当采用怎样的方法处理全班事务。但是，教师和学生各有个性，适用于某一种情况的策略未必适用于另一种情况。因此，我们教师要有应对新挑战的心理准备，在选用各种策略和方法的时候融入自己的感情和智慧。在新一轮的课程改革和教学改革中，提倡多样化的课堂以及更具个性的教学。激发出无穷的创造力，灵活地调用各种管理策略，甚至想出新方法，来应付各式各样的课堂管理问题，切实取得课堂教学的质效。

春潮带“有效课堂教学”花满园贞元一心一意抓质量

春潮带“有效课堂教学”花满园贞元镇一心一意抓质量

（贞宣） 教育是蓝天下最阳光的事业，也是最来不得半点虚假与怠惰的事业。它需要的不仅仅是知识的积累与更新，更需要严谨的态度与自我超越，创新与理念的落实。从2008年春季起，陕西武功县贞元镇以有效教学集体备课为切入点，坚持“以研促教，以研兴教”的理念，采取“三步曲”形式，抓住一个“学”，突出一个“研”，做好一个“结”，大力开展教学教研，不断深化课堂改革，有效教学活动示范工程工作向良性高品质的不断深入和推进，取得了有目共睹的成绩。

搞试点聚焦课堂大胆实践，创新小班化“有效教学集体备课”新模式：

苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课的，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。为确保此项工作能够深入开展取得实效，结合镇情，该镇及时成立了有效教学监控工作领导小组。及时确立了按教学片，分年级组展开集体备课的统一模式，组织建立了“中心校---片区---各学科教研组---各村校---教师”五级教研网络，并层层落实到校、到人，做到分工明确，责任到人。将集体备课统一确定模式为“七个流程”：即以“整体设计→明确分工→集体备课→二次备课→使用教案→小结归档→二次使用”。集体备课的基本流程是“教师个人独立初备→主备人说课→集体议课→反思阶段→形成教案”五部分构成，（备课程序按：定量主备→主备评议→分发共享→二次备课→教后反思环节组成）；在建立了教学片内学科间的协作机制这一基础上，又提出了“一有三定三研三统一”的具体要求，即一有（有记载），三定（定时间、定地点、定中心发言人），重点研究教材大纲，研究考纲考题，研究学生学习状况；统一教学进度，统一达标测评，统一质量分析；各学校不定期不定时不打招呼，每周至少随机到班级听课一次，在听课中及时发现掌握教师教学的优点和不足，寻找教改思路，探索教学方向，并利用每次周五业务学习时间，开展校本研究活动，利用网络优势重点汲取课改成功经验，切实提高课堂效率。同时，发挥资源与学案的辅导作用，减轻学生课业负担，同时贞元中学推行情感与制度相结合的有效管理效益，实行集体备课与个人备课相结合制度。建立考勤公布栏，周中心工作综合评价公布栏，辅导员一日检视公布栏，并为各教研组配置了电脑并接入了Internet并且安装了空调。在办公室方便的查阅卫星资源和互联网上的资料同时，广大教师积极建立校本作业资源库与各人课件教学案资源。

重视有效备课群研群讨，教师成长与科教研成果花丰果香：通过有效备课群研群讨氛围的环境建设，先后涌现出市级优秀赵敏丽﹑李琛，杜亚庆，刘娟娟，白士华等先进教学标兵，北可小学校长尚文杰撰写的论文“试论音乐教育的内在潜能”一举获得《教师报》特等奖，在他的带动下，北可小学全体教师共向《教师报》《陕西教育》投稿30篇，《陕西教育》对他们投递的“激励评价，倾注于爱”、“浅谈对学生兴趣的培养”等12论文予以高度评价。宋家小学焦菊平同志即将退休，为搜集资料，还请年轻同志为她教授微机使用技术。西伊店小学副校长伊力、青年教师邓亚青同志，多年来任教的毕业班成绩位居全镇前茅，他们利用电脑特长积极为全镇制作多媒体课件，使全镇毕业班课堂教学水平显著提高。咸阳市教育学会小学语文教学研究会会员杜元锋被县教学研究室聘任为小学兼职教研员后，积极建设“科研骨干带动工程”，指导颜西庄小学成为“全国小学阅读教学研究中心核心学校”和“全国小学新童谣创作中心核心学校”；运用的《先学后练同步立体组合教学法》成效良好， 2009年被《世纪风采人物》网以“三尺讲台上放飞理想的魅力园丁“收编事迹。中心教研组连年获县局“教研教改”最佳集体奖。