素质教育，好教育的作文

“古老的东方有一条龙，它的名字叫中国，遥远的东方有一群人，他们都是龙的传人。”我们是龙的传人，我们是中国人。祖国壮丽的山河，悠久的历史，灿烂的文化，辉煌的成就使我们每个中国人感到自豪和骄傲，我们是中国人，我爱伟大的祖国，祖国，您好！

我们有着共同的祖先，那就是黄帝和炎帝，他们俩人给人们传授许多文明，为我国能成为四大发明古国之一作出了巨大的贡献，同时又推进了世间文明的进步。所以中国人无论走到哪里，都会自豪的称自己为炎黄子孙，在历代史上，中国游出现了许多深明大义的君主，如：汉武帝、唐太宗、宋太祖，成吉思汗，康熙大帝，还有古代统一全中国的秦始皇，都是一些了不起的君主。然而在清末年代，在1842年，英国迫使清政府签订了我国近代史第一个不平等条约—中英《南京条约》。《南京条约》签订后，帝国主义国家嗅到了清政府的腐败无能，从此开始给中国人民带来了无数的屈辱和危害。一直到中华民国，国共两党联合，共同探索救国之路，孙中山去世后，蒋介石叛变了革命，大肆屠杀共产党人士，妄想控制中国，共产党起义，拥有了自己的军队，日本侵略军又开始侵略我国，共产党赶跑了日本鬼子，又捣垮了蒋家王朝的统治，成为了繁荣昌盛的大国。

1997年，香港回归祖国，1999年，澳门回归祖国，2001年，北京申奥成功后，举国欢庆，2008年北京奥运会举办成功。全国人民都沉浸在无比喜悦之中。。。这说明了什么？这说明了我国的综合国力的加强。国际地位的提高，有充足的资金和能力举办奥运会，而且在军事，教育，人民素质，文化生活都有了明显地变化。在这２０００年来，中国人民饱经风霜，革命战士用鲜血换来了今天来之不易的幸福生活。

走近它，跟上人类文明的步伐，走近它，感受它的发展变化，走近它，爱护我们共同的家园。祖国，您好！

让我们走近它，走进这片神奇的土地。

指导老师:吕灵

以人为本，创和谐教育

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。我们接受教育有多种多样的形式，但其教育的根本目的是做人，然后才是做事，这是中国人文经典中最重要的道理。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出，要坚持“德育为先”“能力为重”“全面发展”，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代的教育，想说爱你真不容易啊！如今的社会、学校和家庭，最为缺乏的就是人文教育，仿佛这个时代只有经济利益的驱动，使得人在快节奏中无暇顾及教育给人带来人文精神的提升，让人看到的只是金钱和物质的消费，很难领略到人文科学的发展魅力。

那么，当今的教育现状是如何的，教育的误区在哪里，我们该如何去调整，我们该拿什么奉献给孩子，怎样为每一个学生提供合适的教育，下面就浅谈一下我个人的看法，与大家一起探讨。

一、教育现状

中国目前的教育太注重理论知识，很少培养学生实践能力，在大学以前尤其如此。并且中国的教育也不够人性化，所有的学生都要学很多科目，而且又只注重考试成绩，不注重在现实中的应用，很容易埋没人才。

教育现在存在的状况主要是应试教育打击着素质教育。素质教育仍然是教育大会上的口

号，喊几声就算了事，完全没有进入课堂！若不是应试教育的影响，又怎么会出现“绿领巾”、“测智商”、“红黄绿作业本”的现象呢？还有就是对教育者的评价，不能仅仅看他教育出多少大学生，更重要的是看看他学生的综合素质是不是跟着一起前进。比如说一个小学班主任，从一年一直跟班到六年，不能仅仅靠每次的考试来评判这个班主任的成绩，而是看看这6年里，他都育了什么样的人，是不是只是会学习，其它都不会，还是已经完全懂事等等方面来考核这位班主任。比方说会不会做家务、懂不懂孝道、担不担责任义务等等。

由于现在对于许多学生来说，中考高考是他们唯一出路，所以许多学生的家长也只注重孩子的学习，不注重培养孩子的综合素质，说到底还是教育制度的问题。导致现在的许多学生不会做家务，不会独立生活，更有甚者一个人在家连方便面都不会煮……而且又由于注重考试，很多家长与学校都不注意在道德思想方面的教育，主要是不注意从细节上教育学生的道德思想，致使一些学生的素质低下，有些学生看看成绩不错，到社会上其言行举止就与他的高成绩形成极大反差。

二、如何改变现状

1、正确理解教育的含义

从我们现在的教育形势来看，反对考试的呼声一浪高过一浪，我认为这是在自欺欺人。就目前的社会形式，高考是不可能取消的，考试是学生最终必须面对的，取消考试的做法，只能是把困难留给了明天，属于一种逃避行为。我认为，我们教育工作者和我们的家长应该从一个高层面上认识考试，在考题设置上要侧重培养学生的想象力、创造力、操作能力和实践能力，要完全抛弃偏、难、繁、重的传统模式。

要考试但也要重视素质教育。我们要教会学生做一棵树，教会学生如何给予树土壤、阳光、和雨露，以及怀着感恩和反思的心去体悟这个过程。

我们也要全面的把握新时期我国教育方针的基本精神，它可概括为：教育为社会主义现代化建设服务，教育为人民服务，培养德、智、体、美等方面和谐发展的、富于社会责任感、创造个性与实践品格的现代国民。

教育就要坚持育人为本、德育为先的指导思想，有效地提高学生的政治思想素质，培养学生良好的品行操守，激励学生德、智、体、美、劳全面发展，不断提高自身综合素质，培养更好更多高素质、高技能创新型人才。

中国有句俗语：十年树木，百年树人。揭示了教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，推动民族兴旺，推动世界和平和人类发展。

2、完善教育机制

做为教育主管部门最主要的职责是要保障义务教育的实施，工作重点应该放在保障教师工资、选拔学校领导、监督学校管理、制止教育乱收费、严把教师准入关等方面，因为这是教育工作的基础，也是教育工作的难点，搞好了这几点，其他问题便会迎刃而解。而目前在这些方面都或多或少地存在走形式、走过场现象。就当前我们的均衡教育资源来看，重点应该放在如何加强薄弱学校建设，使落后的农村学校能够赶上城市发展水平高的学校，农村与城市如此，中西部同地区与先进地区也是如此，而不能有意阻碍其发展来换得所谓的均衡。

国家教育咨询委员会委员、北京师范大学教授王善迈的文章《完善教育投入机制，提高教育保障水平》就提出了：要制定各级教育办学的基本标准，并在此基础上测定各级教育生均经费基本标准和生均财政拨款基本标准；要继续转变政府职能，优化财政支出结构，提高财政支出中用于教育的比重；要努力增加非财政的社会对教育的投入，社会对教育投入是国家教育经费投入的重要组成部分，而且有增长的潜力，“纲要”已提出通过完善财政、税收、金融、土地等优惠政策鼓励民办教育发展以及社会和个人对教育投入；要加强教育经费的监管；从财政发展与改革的角度来讲，增加财政用于教育的支出，有赖于在经济持续稳定增长的基础上，逐步提高财政收入在国内生产总值中所占比重。

看来，要完善教育投入机制、提高教育保障水平，就要督促各县区政府根据全市学前教育设施专项规划，科学制定本地学前教育建设规划，并切实贯彻落实，还要发挥政府主导作用，扩大教育资源。

除此之外，还要注重教师培养，着力打造高素质的教师队伍，培养适应社会主义现代化建设的高级人才。要培养富有开拓创新精神的人才，要求教师要有改革意识和进取情神。为了实现这一目的，就必须建立一支政治坚定、业务精良的教师队伍，这就要强化教师的政治素质，提升教师的专业知识、人文素养和业务能力水平，还要强化教师日常管理，更要抓法制，强化规范执法教学。

3、改变对师生的考核体制，考核要看综合成绩。

2003年，我国开始全面推进义务教育新课程教学改革，从教材到教法，从教师角色定位到学生角色定位，都发生了一系列的变化。从目前实施的情况来看，它所引起的师生关系的变化、教学模式的变化都是具体的、真实的、感性的。那么我们到底应以什么标准去衡量教师的教育？那就要改变对师生的考核体制，考核要看综合成绩；改变现有师生评价机制，灵活运用激励机制。

我们要知道，教育评价作为教育活动过程中的重要组成部分之一，起着调节、控制、导向、决策的功能。为加强教育的师资队伍建设、校风学风建设，进一步完善激励和竞争机制，提高教育的管理水平，就要鼓励教师不断加强学习，不断提高业务水平和教科研水平，充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性，较好地发挥考核的导向性、激励性作用。要促进教育教学改革，全面提高教育教学质量，结合实际情况，制订符合教师的考核体制。比如说考核项目有教育、教学、教研实绩及民主评议两大块，涉及教师的政治思想、遵纪守法、班主任工作与教书育人、教学与教研工作、事业心责任感、纪律性、出勤、家长评议，学生评议、同事评议等方面，要以完善的综合评价为主。

没有制度约束的教育是残缺不全的教育。学生的成长需要必要的制度约束。学校逐步制定并完善了学生学习、实践、生活等规章，以保证学生管理工作制度化、规范化。倡导对学生的管理评价不能只重考试成绩，而是实行重过程、重综合素质的动态管理。学生的综合素质评价应该从政治思想表现、法纪与集体观念、道德修养、劳动观念和社会实践、学习态度和进取精神（平时的上课纪律、出勤率、作业完成情况、课间纪律、校外纪律、卫生方面、文明礼貌、违纪情况）等方面考核评分。

4、转变教育观念，不要喊口号，要实际行动，把德育教育提到智育之前

梁启超曾说“德育、智育、体育三者，为教育缺一不可之物”，一九五七年二月，毛泽东在国务院扩大会议上发表题为《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话中一段话，用黑体字标示：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”只有在德智体三方面都非常优秀的学生才可以获取三好学生的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。

家长重视孩子的知识教育，重视孩子的智力教育，是无可指责的，作为父母谁不希望孩子掌握的知识多，谁不希望孩子聪明。但是，很多家长忽视对孩子的品德教育，忽视对孩子的个性教育。

我们现在家庭对孩子的礼貌教育很差，孩子对长者说话没大没小，甚至顶撞父母，待人接物缺乏应有的礼貌。我们绝对不能培养出智力水平高，但道德水平低的孩子；我们也不能培养出学习成绩好，但个性发展畸形的孩子。

21世纪是知识经济的时代，知识经济呼唤造就千千万万的具有高度创新意识，高度发展创造力，具有丰富的科学知识，具有很强的自学能力，同时需要有对社会负责和对社会发展有高度适应性的劳动者。那些个性上唯唯诺诺，遇到困难退缩，心理承受能力差，情绪波动较大的人是难以适应21世纪社会发展的要求的。

知识经济对人的道德品质要提出更高的要求，知识经济绝对不是降低对人的道德品质的要求。知识经济要求劳动者的行动要符合人类社会进步，要符合人类社会伦理道德和生活准则。走出家庭教育中重视智育，忽视德育的家教误区，培养孩子成为一个德、智、体、美全面发展的人。

德育是学校教育教学工作的重要组成部分，也是教师在教育教学活动中必不可少的内容，它对学生形成健康的人格和良好思想品德至关重要。作为教师，除了自身必须具备高尚的品德，在言行举止上时时处处对学生施加潜移默化的正面影响之外，还要在教学的活动中巧妙地渗透德育。在教学中渗透德育教育的方式方法还有很多，如在作业训练中渗透，在创设情景中渗透，在参观、访问活动中渗透等等，这就需要教师去发现并及时抓住一切可以利用的机会，对学生进行启发和引导，促使学生形成良好的道德品质和正确的人生观。

我认为教育就应该把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。

总而言之，教书与育人并举，德育与智育双馨，是每一位教师永远追求的目标，也是教育教学探索中永恒的主题。因此，在教学活动中渗透德育教育，应该引起每一位教育者的足够重视和积极参与。

综上所述，我们应该了解教育要符合以人为本的要求。学校要坚持“以人为本”的办学理念，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。季羡林先生曾说“讲和谐还要讲人的自我和谐，要使人对自己的认识符合客观实际，适应社会的要求，正确对待金钱名利，正确对待进退、正确对待荣辱，这才能和谐起来。”我们常说教育要面向未来、面向世界、面向现代化，归根到底就是要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。这就要求我们必须放眼看世界，牢牢把握社会发展和科技进步的潮流，学习和借鉴人类优秀的文明成果。同时，也要深深地懂得中国，结合中国的实际和国情，推进教育改革、优化教学结构、更新教学内容、改进教学方式。

备注：此文乃为论文，如投稿有所不妥，还请编辑帮忙调整，至为感谢！

鼎元学府六年级:王亚洲

祖国，您好

祖国，您好实验小学六年级二班 刘心仪当我看到五星红旗冉冉升起的时候；看到２００８年第２９届奥运会在中国的首都北京开幕时；当看到世博会在上海开幕时，我情不自禁第说：“祖国，您好。”我们的新中国已经走过了六十年春秋，我们的祖国母亲已经六十岁了。很年轻、很美丽、非常有朝气，而且很坚强。她为我们中华儿女创造了一个又一个的世界奇迹。在航天事业方面，神舟五号、六号陆续飞入太空，嫦娥七号也随着一声巨响，消失在了地球上，成功进入浩瀚的太空。一次又一次的成功，证明了我们中国人的实力，当然，这都归功于我们的祖国母亲为我们创造了良好的环境，造就了我们今天的伟大业绩。祖国的文化素质教育，是和祖国母亲一起成长的。这些年来，人们的衣着装扮在变；言行在变，我们在哪里都能够欣喜地发现：在公交车上，人们主动为行走不便的老人、孕妇、残疾人让座；不再有人随意将垃圾乱扔；撞到人后随之一句“对不起”，减少了多少无谓的争吵。但是在近两年来，也发生了让人不愉快的事情。在2008年5月12日下午2点多，汶川发生大地震，最近，青海玉树又发生了一次大地震。正在震区的人们苦不堪言的时候，一方有难，八方支援，无论灾区暂时多么困难，最终家园都必将重建的更美丽。最近又发生了干旱，人们又投入了抗旱的战斗。胡锦涛爷爷、温家宝爷爷不停的前往灾区、旱区慰问受灾的群众，使他们感受到了母亲怀抱的温暖。这就是祖国母亲伟大的力量！我们伟大的祖国正在复兴、正在崛起。与那些饱受战争之火、饥饿之火和贫穷之火的城市相比，我们是幸福的，伟大的祖国在支撑着我们的未来，使我们能够坐在宽敞明亮的教室里学习。我为祖国的日夜强大而感到无比兴奋！相信我们的母亲-----祖国，会更加繁荣、昌盛，我为“母亲”感到骄傲、自豪！祖国，您好！指导教师：余彦峰

“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定“尽其天赋，善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年，关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象，就需要完善素质教育的理论，以便更好的实施素质教育，素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分，如动手能力，道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督，实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育，将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线，新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似，今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育，它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用，（因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”）它是介于两者之间，兼采众家之长的一种制度，它拥有的终极价值观，使人“尽其天赋，善其能才”更趋向于素质教育，而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破，通过改良应试教育体制，来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一，改变教育评价体制，改良高等教育录取机制，制度性促进社会化大分工的形成，使人“尽其天赋，善其能才”

第二，增强社会对人文思想的重视，完善人才的人文思想，至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三，提高人各方面综合素质

第四，提高道德素质

这四个方面是同时进行，相辅相成的，以一为关键及最终目的，二为催化手段，三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”，那已经包括在教育评价体制里了，运用高考这种行之有效的健全的体制，采取分科录取，人才专业化的手段，人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题，具体如下：

通过高中学业水平考试（会考）是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。录取方面，不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定，不同高校依据其实力及名望，同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩，参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩，择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道，教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革，而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件，可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础，而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门：语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科，不分文理科。在新的制度中，语数外三科依旧必考，语数外这三科属于基础学科，在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性；实验学科一直是理工类专业实用性的主体，人文学科对于人文类的工作来讲是主体，而且人文学科的学习有利于人文素养的提高，有利于良性终极价值观的确立，因此有一定的地位，无论是理工科专业或是人文科专业，都需要进行选修；“不分文理科”在这里我们要重新审视，事实上，不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中，我们一改以往的死板，僵化，而采用了一种极其灵活的方式，这是一种极大的进步（至于五科的比重统一问题，不灵活的问题后文会提出解决方法）。

3. 不同专业可根据培养方向和目标，以加权平均分数录取，不同专业加权系数不同，由国家统一论证、制定

一中为我强素质，我为一中添光彩

一中是我的母校 !我爱一中，是它培育了我 ,增强了我的素质,提高了我的学习. 一中为我做了这麽多,而又为一中做了些什麽呢?为了报答一中,报答我的母校.听老师说:”爱一中,必须做到遵守一中的规定.不但要学习好,而且要做到文艺,礼貌,卫生,纪律样样都好,还要多做一些好人好事.” 这不,我勇于参加了学校举行拔河比赛.拔河过程中,我努力地拔,争取为一中添光彩,为班级添光彩.我想这还不够,没有达到老师的要求.所以,我又报名参加了全市举行的<<科普知识竞赛>>.我整夜整夜地读书,一读就是2时多小时,并做好了认真的笔记.考试时,我努力的想,终于把题全做上了.我为什麽要这样做?因为,我不想为学校丢脸.平时我还要多做好人好事,注意个人卫生. 我是一中人,我爱一中.以后,我要多参加活动争取为一中添光彩!祝愿一中”做黄河之滨一流学校 创中国教育示范品牌”!

一中为我强素质，我为一中添光彩

一中，是给予我营养的地方；一中是给我知识的地方；尤其是这里的老师、同学们给了我自信的力量。 一中，让我得到了知识，增强了素质，我也要用行动来报答一中对我的教育。 我该怎样报答一中呢？我要让所有人知道一中是一所好学校，我要让人们知道一中的学生是最棒的！ 首先，我要穿上一中的校服，戴上鲜艳的红领巾，出去办好事。汽车上，马路旁，都会出现我的身影。我要让人们知道的学生个个都是乐于助人的!我会在公共汽车上让座,会把丢在外面的垃圾扔进垃圾桶,会把摔倒的小弟弟扶起，我会…… 我能做的事还有很多很多。总之我有能力做的，我会把它完成的最好。 我会像一个快乐的影子，走到哪里就把快乐带到哪里，就把对一中的称赞带到哪里。 我还要为一中得到荣耀，年终考试时，我要用最好的成绩报答一中，报答一中的老师。 一中，我无论走到哪里，都会把你对我的教育之恩记在心中

一中为我强素质，我为一中添光彩

我在东营区最好的学校上学，一流的设备，一流的环境。 一中伴我成长，增强了我的素质，把我的学习成绩提了上去，让我认识了一些小伙伴，也让我懂得了做人的道理，也把从来不讲卫生的我变成了一个爱干净的人。 一中为我奉献了这么多，把我改变了这么多。所以我要报答一中，报答我的母校。老师说了，除了好好学习外，还要参加活动，为学校争光。 这不，四年级时，我参加了学校组织的七巧板比赛，荣获第一名。现在马上又要参加科普知识竞赛了，我整晚在家在家看书，并做好笔记，我要为学校争光，我要为班级争光。 一中改变了我，使我变成了一个好孩子，我要报答一中。今后，我会勇于参加各种活动，为一中争光。原一中做黄河之滨一流学校，创中国教育示范品牌。 五、一 王旭辉

好心情，好人生

好心情，好人生与幸福有约的孩子，必然与成功有缘孩子有了好心情，就会有好人生。教育最终是让孩子热爱生命，热爱生命最好的体现是孩子快乐地成长。而孩子的快乐与否很大程度上取决于父母的心态。如果父母是快乐的，他们的快乐会传染给孩子。如果父母自己整天愁眉苦脸，孩子如何能笑逐颜开呢？让孩子快乐很简单，父母要关注孩子的心情。关注孩子的心情，就要关注孩子的生命状态。庄稼绿油油的，丰收已在望了。孩子的学习状态好，成绩肯定好。父母要像关注孩子的身体一样关注孩子的心情。孩子的无形生命舒展了，他的无形生命就能承受更多的风风雨雨。90%以上的学习成绩不好的孩子，不是智力问题，而是心情问题，这一类孩子是高素质、高敏感、高自尊、高脆弱，容易受伤害，心情容易破坏，父母和老师更要用心地呵护他们，让每个孩子都能有好心情，好人生。