家庭教育方案作文800-1000字
我家的节水小故事奔牛实验小学 六（2）俞静最近，我在网上看到一则关于淡水资源缺乏的资料：我国的水资源稀缺，人均水资源占有量少，水资源利用率低，浪费严重。国家防汛指挥部工程师介绍：我国人均淡水资源量是世界人均的四分之一，列为世界上最贫水的十三个国家之一。我国水资源稀缺在北方地区表现得尤其严重。北方水资源只占全国的90%，人均水资源量仅为南方地区的三分之一。而北京市这样的大型城市则面临着水资源极其匮乏的严重局面，以至于将要影响到正常的生产生活，并且对城市可持续发展战略的实现形成瓶颈作用，北京市人均水资源不足300立方米，只相当于全国人均水平的八分之一，世界人均的三十二分之一，节约用水是摆在全市人民面前的一件十分重要的大事。看了这些资料，让我们全家都大为震惊，决定保护珍贵的水资源，下面就是我家的一些节水小故事。故事一：时刻牢记要节水。有一次，我在洗手的过程中，一直把水笼头开着，爸爸发现后对我说：“上次的资料看了你忘记了吗？水资源宝贵啊”说着他就把水笼头关了。他又接着说：“我后我们家要争当‘节水先锋家庭’！我需要我们共同的努力！”我听了拍手赞成，并为刚才的行为感到惭愧。于是，我立即回到房间，写了张纸条——“请随手关上水笼头！”贴在了水池上方的墙上。有亲戚来我家作客时，他们看到了那张纸条，都夸我是个具体环保意识的新时代少年。故事二：废水三重奏妈妈的节水法宝是废水三重奏，妈妈用洗衣服的水来拖地，再用拖完地的水冲厕所。别看妈妈这三招最简单，但却是我家的众多节水方法中最管用的一招，使我佩服得五体投地，并且妈妈是第一个使用妙招的人。节水，从妈妈开始，为我们作出了很好的榜样。故事三：饭后洗碗有妙招以前妈妈洗碗总是对着水笼头直接冲刷，自从看了那则报导以后，我就成了小小节水监督员，这个现象被我发现后，我就做起了试验，最后我发现用盆接水洗比直接对着水笼头冲要节约很多水。于是，在我的提醒之下，我们家洗碗的方式就变了。有了这些前奏，我们家便在节水的道路上越走越远。我们全家开动脑筋，想出了很多很多的节水方法，现在已有好多方案进入实施阶段。如果你也有好的节水妙招，不妨拿出来和我切磋切磋啊，为保护水资源共同努力！指导老师：肖燕家庭奖励会 武进区奔牛实验小学 六（6）张焱大家都听说过“家庭猜谜会“，“家庭讨论会”……然而，我爷爷却别出心裁，成立了一个“家庭奖励基金会“．并主动从自己的存款里取出六百元钱，在除夕之夜奖励品学兼优的好孩子． 消息传来，我和姐姐可高兴了。我心里盘算着，如果我能得第一，一定买一个漂亮的学习机，这可是我梦寐以求的呀! 等呀!盼呀!除夕终于到了，全家人聚集到一起，一桌丰盛的家庭宴令人馋筵欲滴．但是更诱人的还是家庭好孩子的评选结果。 此时，总裁爷爷让姐姐和我分别汇报一年中的学习收获和思想情况。 姐姐首先发现：“今年我面临升初二，学习任务很重，通过努力，我的学习成绩还不错，可是其他发面……” 我没等姐姐说完就抢着说：“姐姐只顾学习，忽略了其他方面，而我呢，学习还不错，跳远比赛在全年级拿了第一。……” 爷爷听了满意地点了点头。通过民主选举，果然我荣登榜首。全家人为我拍手祝贺，可我倒不好意思起来，心想，这大概是为了鼓励我吧！但不管怎么样，我还是飘飘欲仙，仿佛看到了学习机正在向我招手。 “你可不能骄傲啊！”爷爷的话打断了我的思路。我抬头看看爷爷，爷爷今天高兴得好象年轻了许多。看着看着，我似乎也发现了什么，爷爷关心我们，爱护我们，我们不也要孝敬爷爷，关心爷爷吗？我应为爷爷做些什么呢？我忽然想起妈妈那天为我上了人寿保险。对，我们给爷爷办一个养老保险，让爷爷无忧无虑地安享晚年。于是，我当众宣布了我的决定。全家人用惊异的目光望着我。突然，大家再一次爆发了热烈的掌声。 爷爷激动得流下了眼泪，抚摸着我的头，说了一句：“好孩子！” 顿时，一股暖流流遍我的全身。爱伴随我成长奔牛实验小学六（5）班 任心草“你快乐吗？”“我很快乐！”从小到现在，爸爸妈妈经常会这样问我，我也总是这样回答，我始终觉得我很快乐。记得小时候，爸爸妈妈带我上街，爸爸总爱让我坐他肩上，说：“高点，才能看的远，才能欣赏到风景，矮了，人挤人，容易踩着，而且看到的不是人的脚，就是人的屁股。”人少时，他们就让我一个人走，边走边逗我玩，有时我想偷懒，赖着要抱。爸爸妈妈就教育我，自己能做的事情要自己做，做事要有始有终，要坚持到底，不能随便放弃，要享受做事的乐趣。所以，我自己的事情基本上都是我自己完成，不随意麻烦别人。爸爸妈妈经常对我说要关心老人，要乐于助人。我四岁那年冬天，奶奶颈椎病发作，突然要呕吐，我从床上一滑而下，光着脚跑到卫生间拿来盆帮奶奶装着，用毛巾帮奶奶擦嘴，奶奶感动地掉下了眼泪。全家人都表扬我有爱心。看到人行道上有香蕉皮，我会主动检起来扔到垃圾箱去。有一次，晚上和爸爸一起散步到桥上，看到一个卖水果的，拉着一板车水果艰难的往桥上拉。我和爸爸四目对视，不谋而合，不约而同走上去帮了他一把，他感激地连声说：“谢谢，谢谢……”因为刚才急于上去推车，横穿马路时差点被车撞了，爸爸不失时机地教育我：过马路要注意安全，生命是最宝贵的。爸爸妈妈对我的爱无处不在，无时不在。我名字中也有这样的寓意。妈妈告诉我名字中的“心”有两层意思。一我始终是爸爸妈妈的心肝宝贝，二希望我有爱心，有责任心。爸爸说，我现在最最应该做的事是努力学习，多学知识，将来才能为社会多作贡献，多献爱心。同学们，让我们携手积极行动起来，人人奉献爱，让我们的世界充满爱，相信到那时，我们的成长会更加快乐！
感恩教育活动总结
滴水之恩，当涌泉相报。感恩亲情、报恩社会是中华民族的优良传统,然而在当今社会，新时代下中国不停的发展孩子在父母的心目中成了“小皇帝”、“小公主”，溺爱有加。而孩子自己也养成了唯我独尊、自私冷漠的心理趋势，孩子们渐渐远离了感动，忘却了感恩，以为父母的养育和教诲都是理所当然。针对这种道德的缺失，情怀的失落，我校全面启动“感恩老师”的感恩主题教育活动，让爱与孩子们一起成长”感恩主题教育活动，运用理念支撑，活动引领，细节渗透，文化熏陶等有效的策略，帮助孩子们找回感恩的心，领悟生命的真谛。
一、广泛发动，积极宣传，树立学生的感恩意识
在实施感恩教育活动中，我校制定了感恩活动方案，由政教处具体主抓，首先从思想宣传入手，教育学生要感谢祖国、感谢社会、感谢家长、感谢老师、感谢他人。为了做好这项工作，各班班主任把感恩活动当作德育工作的重要内容抓好抓实，并且要求家长做好配合工作，共同教育学生，帮助学生树立感恩意识。我校还利用课堂主渠道的作用，特别是思想政治课教学，教育学生学会感恩，通过主题班会、升国旗、板报、广播、重大节日纪念活动等形式进行宣传，使学生的感恩意识逐渐增强。
二、认真组织，狠抓落实，在活动中加强感恩教育
感恩教育重在活动，在活动中树立学生的感恩意识。我校认真组织各种形式多样的活动内容，把感恩教育推向深入。
(一)感谢祖国，立志报效祖国
我校坚持每周一的升国旗制度，精心准备每一次的国旗下演讲，通过升旗仪式，让学生树立国家概念。在国庆六十周年之际，我们聘请了八道江区关工委领导做了“庆祝建国六十周年爱国主义讲座”学校举行了歌颂祖国征文、绘画等比赛，通过这些活动，使学生了解到我们的灿烂文化，懂得今天的美好生活是来之不易的，更加认识到要珍惜现在，刻苦学习，将来报效祖国，为祖国的发展壮大做出自己的贡献。同时让学生产生强烈的民族自豪感，也让学生明确国家虽然强大了，但现在依然是发展中国家，还需要我们奋发图强，为建设小康社会而努力奋斗。
(二)感谢社会，为社会做应有贡献
我们从大家熟知的事情宣传入手，教育学生要感谢社会。感谢社会要体现在行动中，寒暑假期间我校组织学生进行了社会调查，并写出了一份份社会调查报告，特别是改革开放三十年以来的巨大变化，使学生感受到了社会中浓浓的暖意，觉察到了环境清新多么来之不易。活动使学生了解了社会，认识了社会，懂得了自己既然是社会的一员，就应该为社会做出应有的贡献，也教育了学生在困境中不要气馁，不要怨天尤人，增强学生自立、自强的优秀品质。
(三)感谢父母，使父母与孩子关系更加融洽
我校开展了我陪父母工作一天，给父母一封信;送父母一句温馨的祝福;给父母讲一个开心的故事;给父母过生日，赠送亲手制作的礼物;帮助父母做些杂务等。通过这些形式，学生可以很好的与父母谈心，进行思想上的交流，使父母与孩子的关系更加融洽，避免孩子逆反心理的产生。活动的开展树立了学生的家庭责任意识，让学生在活动中了解父母的辛劳，从而感谢父母，尊重父母。
(四)感谢老师，做勤奋学习、遵纪守法的好少年
中学时期是人生成长的关键阶段。对此，学校组织开展了“假如我是老师”主题班会，使学生在活动中懂得尊重老师。我们教育学生，要感谢老师的付出，不需要什么礼物，只要能勤奋学习，争取好成绩，遵守纪律，讲文明，懂礼貌，就是对老师最好的回报。
(五)感谢他人，同学之间互帮互助，共同进步
我校在班级内部分成若干个小组，大家互相帮助，共同进步。此项活动我校不走形式，学校每学期将评比先进小组，表彰在活动中表现优秀和进步幅度大的学生，我们考核学生的学习和表现，主要是看进步幅度，让每个学生都能看到希望。在活动中，我们教育学生要感谢同学，以感谢同学的帮助，使学生在活动中加深了友谊，同学之间团结友爱的风气越来越浓为宗旨。
三、活动总结
开展感恩教育活动，旨在唤醒中学生的感恩意识，唤醒学生的社会责任感，感恩是爱和善的基础，要让学生们意识到自己获得的一切并不是凭空而来，除了自己争取，还有许多人在背后奉献。对于给你付出的人和事，你都要永远记住并准备回报。感恩意识不只是简单的回报长辈养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识和健全人格的体现，感恩教育应该是青少年思想道德建设的一部分。在五千年的中国传统文化里，感恩思想一直占有主流地位。“谁言寸草心，报得三春晖”“滴水之恩，当涌泉相报”这些动人诗句表明我们是懂得感恩的民族。拥有一颗感恩的心，感恩你生命中的拥有，感恩你身边的人，感恩你所有的所有作文网：home.sanwen8.cn
感恩教育活动总结
滴水之恩，当涌泉相报。感恩亲情、报恩社会是中华民族的优良传统,然而在当今社会，新时代下中国不停的发展孩子在父母的心目中成了“小皇帝”、“小公主”，溺爱有加。而孩子自己也养成了唯我独尊、自私冷漠的心理趋势，孩子们渐渐远离了感动，忘却了感恩，以为父母的养育和教诲都是理所当然。针对这种道德的缺失，情怀的失落，我校全面启动“感恩老师”的感恩主题教育活动，让爱与孩子们一起成长”感恩主题教育活动，运用理念支撑，活动引领，细节渗透，文化熏陶等有效的策略，帮助孩子们找回感恩的心，领悟生命的真谛。
一、广泛发动，积极宣传，树立学生的感恩意识
在实施感恩教育活动中，我校制定了感恩活动方案，由政教处具体主抓，首先从思想宣传入手，教育学生要感谢祖国、感谢社会、感谢家长、感谢老师、感谢他人。为了做好这项工作，各班班主任把感恩活动当作德育工作的重要内容抓好抓实，并且要求家长做好配合工作，共同教育学生，帮助学生树立感恩意识。我校还利用课堂主渠道的作用，特别是思想政治课教学，教育学生学会感恩，通过主题班会、升国旗、板报、广播、重大节日纪念活动等形式进行宣传，使学生的感恩意识逐渐增强。
二、认真组织，狠抓落实，在活动中加强感恩教育
感恩教育重在活动，在活动中树立学生的感恩意识。我校认真组织各种形式多样的活动内容，把感恩教育推向深入。
(一)感谢祖国，立志报效祖国
我校坚持每周一的升国旗制度，精心准备每一次的国旗下演讲，通过升旗仪式，让学生树立国家概念。在国庆六十周年之际，我们聘请了八道江区关工委领导做了“庆祝建国六十周年爱国主义讲座”学校举行了歌颂祖国征文、绘画等比赛，通过这些活动，使学生了解到我们的灿烂文化，懂得今天的美好生活是来之不易的，更加认识到要珍惜现在，刻苦学习，将来报效祖国，为祖国的发展壮大做出自己的贡献。同时让学生产生强烈的民族自豪感，也让学生明确国家虽然强大了，但现在依然是发展中国家，还需要我们奋发图强，为建设小康社会而努力奋斗。
(二)感谢社会，为社会做应有贡献
我们从大家熟知的事情宣传入手，教育学生要感谢社会。感谢社会要体现在行动中，寒暑假期间我校组织学生进行了社会调查，并写出了一份份社会调查报告，特别是改革开放三十年以来的巨大变化，使学生感受到了社会中浓浓的暖意，觉察到了环境清新多么来之不易。活动使学生了解了社会，认识了社会，懂得了自己既然是社会的一员，就应该为社会做出应有的贡献，也教育了学生在困境中不要气馁，不要怨天尤人，增强学生自立、自强的优秀品质。
(三)感谢父母，使父母与孩子关系更加融洽
我校开展了我陪父母工作一天，给父母一封信;送父母一句温馨的祝福;给父母讲一个开心的故事;给父母过生日，赠送亲手制作的礼物;帮助父母做些杂务等。通过这些形式，学生可以很好的与父母谈心，进行思想上的交流，使父母与孩子的关系更加融洽，避免孩子逆反心理的产生。活动的开展树立了学生的家庭责任意识，让学生在活动中了解父母的辛劳，从而感谢父母，尊重父母。
(四)感谢老师，做勤奋学习、遵纪守法的好少年
中学时期是人生成长的关键阶段。对此，学校组织开展了“假如我是老师”主题班会，使学生在活动中懂得尊重老师。我们教育学生，要感谢老师的付出，不需要什么礼物，只要能勤奋学习，争取好成绩，遵守纪律，讲文明，懂礼貌，就是对老师最好的回报。
(五)感谢他人，同学之间互帮互助，共同进步
我校在班级内部分成若干个小组，大家互相帮助，共同进步。此项活动我校不走形式，学校每学期将评比先进小组，表彰在活动中表现优秀和进步幅度大的学生，我们考核学生的学习和表现，主要是看进步幅度，让每个学生都能看到希望。在活动中，我们教育学生要感谢同学，以感谢同学的帮助，使学生在活动中加深了友谊，同学之间团结友爱的风气越来越浓为宗旨。
三、活动总结
开展感恩教育活动，旨在唤醒中学生的感恩意识，唤醒学生的社会责任感，感恩是爱和善的基础，要让学生们意识到自己获得的一切并不是凭空而来，除了自己争取，还有许多人在背后奉献。对于给你付出的人和事，你都要永远记住并准备回报。感恩意识不只是简单的回报长辈养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识和健全人格的体现，感恩教育应该是青少年思想道德建设的一部分。在五千年的中国传统文化里，感恩思想一直占有主流地位。“谁言寸草心，报得三春晖”“滴水之恩，当涌泉相报”这些动人诗句表明我们是懂得感恩的民族。拥有一颗感恩的心，感恩你生命中的拥有，感恩你身边的人，感恩你所有的所有作文网：home.sanwen8.cn
论学校日常生活的道德教育功能
论学校日常生活的道德教育功能学校德育过于关注制度化的方案，而忽视了日常生活对人格的孕育作用。刚性的制度化努力固然重要，柔性的日常生活也有其特定的功能。只有“刚柔相济”的整体性德育，才是完善的德育。 一、学校生活的日常性及其人格孕育作用 1．日常性：儿童天性的裸露 赫勒及我国学者衣俊卿都认为非日常生活是自为的类本质对象化活动，而日常生活是自在的类本质对象化活动，但“自为”也可能“为”错了方向，也可能妨碍了人性的实现。比如，制度虽然是人的创造物，但被创造出来的制度有时有了自己的生命和逻辑，可以屏蔽、遮盖甚至扭曲人性。科学世界是人的创造性得以展开的领地，是人的创造性开辟的天地，但在这一领地里人及其本性容易被遗忘。而一般情况下的日常生活是人本性的自然裸露，是人的原始而本真的生命和情感的展开，是人在“钢筋混凝土森林”式的现代物质与制度环境中得以喘息、静思的家。 学校生活日常性首先是儿童天性的表现。年龄较小的儿童其生活本身就具有日常性，他们还不适应制度化的生活。踏入学校以后，在不得不过的制度生活中，他们的天性受到了一定程度的压抑和阻隔，但儿童时刻都在寻找时机释放自己的天性，在这种制度生活上涂上儿童的、日常的色彩。从另一角度看，儿童不可避免地要将学校之外的日常生活带入学校生活之中，在学校生活中表现出日常生活的惯性。正是因为在日常性的生活中，人的本性得以裸露，使人与人得以真实相会，避免了诸多遮蔽、掩盖和面具。 在学校生活中，儿童本性的显露使得学校生活有了日常的色彩，这一过程具有非常重要的德育意义。首先，就像动物在一定范围内留下自己的气味使之成为“自己的”的一样，儿童在相对刚性的学校制度生活中留下一些日常的色彩和气息，使学校生活有了一些“属己”的成分，进而获得一点安全感和文化的适应感。其次，在日常性的学校中显露的本性互相作用、互相影响。各种品性的儿童无遮蔽的相互作用，通过暗示和接受暗示、非反思性行为等机制，道德教育与道德学习悄然发生。第三，在日常性的学校生活中，儿童将自己的“本质”对象化、外在化，但这一过程不会是单向的，对象化的同时也有“内在化”，外在的环境和人必然会与外在化的“本质”互动，进而丰富、发展这一“本质”。 2．与道德时刻照面 制度生活中，制度是人与道德之间的一堵墙，使得人与道德“隔墙相望”，不能直接照面。鲍曼深刻地指出，在制度生活中，“行为者不是面对另外一个人，而是面对一个‘言明的要求’；真正的联系发生在行为者和规则之间，而另一个人，行为的原因或目的仅仅是权利和义务的棋盘上活动的棋子”。[1]也就是说，在制度生活中，人在一定程度上并不与其他人发生直接联系，而是与制度发生直接联系，通过制度再与他人发生间接的联系。在这种情况下，人及道德就在一定程度上被屏蔽了。与此不同，在日常生活或具有日常性的生活中，制度这堵墙基本上是不存在的，人与人之间直接相联系，人与道德也是时刻照面的。与制度生活中制度和理性作为人与人之间的主导调节因素不同，日常生活中道德和情感则是主导的、直接的调节因素。[2]在具有日常性的学校生活中，儿童将他人当作是与自己一样的人，这就必然导致对他人的“感通”与尊重，而这正是道德发挥作用的方式。当然，这种与道德的时刻照面，或者说对他人的“感通”与尊重，有时并不一定是刻意为之的，可能以自动化的、习惯化的不假思索的方式表现出来，这恰是道德与人融为一体的一个阶段。 在日常生活或具有日常性的生活中，人与人由陌生变得熟悉而有相互依恋的感情，变成了一个“熟人社会”。如果说陌生人之间的伦理是一种理性伦理，比如公正、公平、礼貌等，那么“熟人社会”内部成员之间的伦理则具有显著的情感性。学校生活中，学生之间通过日常的和制度性的交往，已经变成了熟人，人际关系在一定程度也是情感关系。一个儿童对另外一些与自己共同生活的儿童的关心、牵挂、体贴对自己是一种真实的道德情感体验和自我教育方式，对对方也是一种真实的道德情感体验和道德教育过程。 3．日常性与教育的无痕性 正是因为学校生活的日常性在一定程度上是儿童天性的自然显露，并以道德作为调节彼此之间关系的主导因素，所以学校生活所具有的日常性对师生人格的孕育具有无痕性。这种无痕性有两层含义：一是不是有意为之的，二是接受影响也是不知不觉的。大家在一起生活，虽然不可避免地会对别人产生这样或那样的影响，但生活的目的在于生活本身，而不是为了教育别人。另一方面，每一个人都在这种生活中，不知不觉地接受着各种影响和教育，虽然这种接受里有主体非自觉的选择和过滤。 无痕性与低逆反心理、低抗拒和有效性相联系。日常性所附带的教育性是“无意为之”的，是按理所当然的生活要求所获得的效果，这对受教育的一方不构成额外的精神和心理负担，受教育者也是在不知不觉中吸收教育滋养的，不会产生逆反心理和抗拒行为。这是一种无意识的影响，与有意识的影响相比有自己的特点和优势。有意识的影响或者说有目的、有组织、有计划的教育活动，受教育者是能够清楚意识到其目的和动机的，自主的受教育者在有些情况下也会产生有目的、有计划的“逆反与抗拒”。没有逆反和抗拒，影响的施加和接受又都是无意间完成的，而且这一过程是长期的，所以这种教育的有效性是可靠的。我们可以说通过这种过程所形成的品质是“德性之知”，是深入人之“骨髓”的人之“第二天性”。当然，必须承认，我们在这一过程中所受到的影响和教育并不都是正面的、积极的，是多种成分混合在一起的，使人的整体人格呈现出一种多种成分共存的张力结构。 二、学校日常生活道德教育功能发挥的障碍 作为日常性的学校生活和学校日常交往在教育研究和实践领域作为一个“软”区，很少得到关注，到目前为止我们还不清楚如何最大限度地发挥其作用，但学校的教育实践却知道如何削弱、损害其作用。 制度无限膨胀，试图把触角伸到每一个角落。如前所述，无论是从应然还是实然的角度，制度都是有边界的，这一点是再“霸王”的制度也无法突破的极限。但在学校实际生活中，制度已经无所不用其极，已经极大地压缩了日常性的生活空间。比如，课间是学生自由支配的时间，但学校制度已经不满足于在课间时间的隐形存在，而是将课间时间据为己有。可怜的课间十分钟被学校做眼保健操的规定给吞噬了大半。不是被学生戏称为“眼保气”的眼保健操本身招人讨厌，而是其占用了本应该属于学生自己的自由活动时间。在这段时间里学生本可以自己由着性子游戏玩耍。成年人出于儿童健康的考虑所制定的做眼保健操的制度，在学生心里还不如厕所里的臭气受欢迎！[3]不知道有什么方法能够证实在课间做眼保健操比儿童自己玩耍放松更能使儿童的眼睛健康得到保证。 我们到小学去调研，常遇到小学生眼睛都不看你却把手举过头顶行队礼，嘴里还嘟囔一句：“老师好！”还没等你回一句“你好！”他已经跑远了。这是制度化的规定对儿童日常行为的过度干预。“见到老师要行队礼”这项干预学生日常行为的要求有时让学生无所适从。比如，一些小学生对在厕所遇到老师要不要行队礼感到矛盾和困惑。三、如何最大限度的发挥学校日常生活的道德教育作用 1．有所不为 学校教育在很大程度上是一种自觉的活动，强调在各个方面的主动作为，这正是学校教育的独特作用之所在。但学校教育这种作用的发挥好像已经过了头，就像我们计划经济条件下的政府部门，什么事情都要管，什么方面都要操心，结果是该管的没管好，不该管的则管得更乱。学校日常生活或具有日常性活动道德教育的发挥，在很大程度上应是学校主动的教育活动不应该管的事情，应该是学校自觉的教育活动“所不为”的方面。 学校教育“所不为”的方面很多，包括： （1）个人交往。个体儿童在学校中会自然交往，与一些儿童比较亲密，与另一些儿童相对疏远，这都是正常的现象，学校教育最好不要横加干涉，搞什么“传帮带”、“结对子”一类的“搭配”活动。作为教育者的教师，在个人交往中也有自己的自然的、不自觉的选择，何况儿童？ （2）自由支配时间。现今的学校教育将儿童的时间切割成不同的块分给不同的学科，再加上各种补习活动，属于儿童自己的时间越来越少。就是本该属于儿童自由支配的课间和家庭时间，也被学校教育过多侵占了。这种侵占导致了儿童生活的“空壳化”，导致儿童生活中日常性的流失，导致儿童与日常性相关的个性发展的障碍与缺失。 （3）日常生活的范式。儿童的日常生活有自己的自然范式和伦理行为模式，学校教育对此应该持尊重的态度，不能用自己所倡导的生活范式和行为模式来规训、宰制儿童的日常生活。 （4）儿童游戏与语言方式。儿童有自己发明创造的游戏和语言方式，成年人不能以自己喜欢与否作为标准来进行取舍与改造。只要不出现危机和伤害，学校教育可以采取顺其自然的态度。 2．有所为 “有所不为”并不意味着对儿童的日常生活和交往视而不见，学校教育应该对儿童的这种生活方式有所了解，并从中发现问题，为教育干涉提供依据和时机。儿童在日常生活和交往中将自己的真实感受和自然行为方式表露出来，这是学校教育了解真实的儿童的机会。但学校对日常生活中的儿童的了解不能采取监视等制度化的方式，应该走日常的路子，即在与儿童一起过日常的生活中加以了解。 对儿童日常性的生活总体上应顺其自然，但也并不排斥适度干预。但干预应该用在问题和危机出现的时候。比如，儿童在日常交往中受大众传媒和成人世界的影响，可能会给同伴取各种各样的外号，这种外号对一些儿童的伤害有时可能超出我们的想象，这时候，干预是必不可少的。当然干预并不一定都是直接干预，也包括对制度化的学校生活的反思。比如儿童语言交往中出现了“祝你生日倒霉，祝你蛋糕发霉，祝你缺胳膊少腿，祝你越吃越肥”、“祝你出门被车撞死，洗脸被水淹死，吃面条被噎死，喝水被呛死，看笑话笑死”这种情绪倾向时，教育者就应该反思，是什么原因造成了儿童的这种看似是玩笑，但却流露出潜意识中的冷漠与不正常心态。 3．对日常形式的借用 日常生活和具有日常品性的生活在道德教育方面有其独特的作用，其不露痕迹性和效果的扎根性是任何有意为之的活动所不具备的。学校教育可以吸取这些特点，通过借用日常生活的形式来实施自己有目的的教育。学校教育的很多活动可以采取儿童所喜欢的儿童方式来进行，借助儿童天性乐意为之的生活方式和文化方式来影响儿童，使其在不知不觉中接受教育和影响。有时，一个游戏比一箩筐的语言教导和苦口婆心的规劝更有效。比如，对学校的归属感教育，一个校徽或学校吉祥物设计游戏，可以比得上校长和班主任的多次的长篇大论。游戏是儿童自己的方式，学校教育的很多任务，如果能用游戏的方式来处理，使儿童没有疏离感和抗拒感，教育效果就会好得多。
光辉的旗帜
关于举办全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）关工委，新疆生产建设兵团教育局关工委，各计划单列市教育局关工委：
为迎接中国共产党建党90周年，帮助青少年了解党的历史，加深对党的认识，增进青少年热爱党、感恩党、亲近党的情感，增强党对青少年的凝聚力和号召力，坚定青少年对中国共产党领导下中国特色社会主义建设的信念和信心，使中国共产党和中国特色社会主义事业后继有人、持续健康科学发展，教育部关心下一代工作委员会决定，于2010年8月至2011年7月在全国青少年中举办“光辉的旗帜”主题教育读书、征文、实践活动。
全国青少年五好小公民主题教育活动由教育部关心下一代工作委员会主办，课堂内外杂志社承办。希望教育系统各级关工委和学校统一认识、高度重视，把该项活动作为发挥关工委作用的重要抓手，积极参与，大力宣传，按照“三贴近”的原则精心组织，细致安排，通过读书活动的组织开展，真正达到育人目的，促进青少年健康成长。
附件：全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动方案
教育部关心下一代工作委员会
二○一○年五月二十一日
附件：
全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动方案
2011年是中国共产党建党90周年，各级教育系统关工委和学校应抓住建党90周年这一有利契机，在青少年中开展“光辉的旗帜”主题教育活动，帮助青少年进一步加强对党的认识，弘扬党的优良传统，树立党的光辉形象，明白“没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有中国特色社会主义”的深刻道理，牢固树立跟党走的信念。
一、活动组织单位
1．主办单位：教育部关心下一代工作委员会
2．承办单位：课堂内外杂志社
二、活动安排
1．本次活动以省（自治区、直辖市）或市（地区）为单位组织开展。
2．本次活动共分为小学、中学（含初中、高中、中专、中师、技校、职高）二个组别。
3．活动组委会办公室将定期编辑简报交流主题教育读书活动情况。
4．《课堂内外》小学、初中、高中版将报道活动情况。
5．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）将开辟主题教育活动专栏，定期公布有关活动的开展情况，进行经验交流。
三、活动措施
按照中发[2004]8号和16号文件的要求，结合本地区和学校实际，将这项读书、征文、演讲、实践活动纳入德育工作计划，渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，指派专人指导。按照青少年成长规律，遵循主题教育生动活泼、形式多样、实践为先等原则，做到既有声势、有影响，又扎扎实实。结合语文课程、综合课程、社会实践课、社团和班团队会等，精心组织、细致安排。确保主题教育活动取得实效，达到预期目的，让青少年在活动中成长，在实践中成才。
四、活动时间
1．第一阶段（2010年8月—2011年5月）：宣传、报名、读书、实践、征文阶段。活动宣传资料及报名表由组委会统一印发，组织、发动广大中小学生通过阅读《光辉的旗帜》知识读本，参与实践活动，写出亲身体会或典型事例，文体不限，字数在1500字以内。
2．第二阶段（2011年6月）：各省（自治区、直辖市）、市（地区）选拔赛阶段。本阶段由各省或市按活动组别分别进行征文初评、演讲初赛，各地区分别进行表彰。活动过程及表彰情况以简报方式及时报送活动组委会办公室。
3．第三阶段（2011年7月）：全国总评、表彰阶段。各省或市推荐初评获奖征文，参加全国评奖，中下旬举行表彰大会、演讲总决赛和夏令营活动。
五、参加办法
1．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）主题教育活动专栏将公布此次活动细则，同时课堂内外杂志社出版内容丰富多彩的《光辉的旗帜》知识读本（随书附活动方案及报名表）。
2．各地青少年也关于举办全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）关工委，新疆生产建设兵团教育局关工委，各计划单列市教育局关工委：
为迎接中国共产党建党90周年，帮助青少年了解党的历史，加深对党的认识，增进青少年热爱党、感恩党、亲近党的情感，增强党对青少年的凝聚力和号召力，坚定青少年对中国共产党领导下中国特色社会主义建设的信念和信心，使中国共产党和中国特色社会主义事业后继有人、持续健康科学发展，教育部关心下一代工作委员会决定，于2010年8月至2011年7月在全国青少年中举办“光辉的旗帜”主题教育读书、征文、实践活动。
全国青少年五好小公民主题教育活动由教育部关心下一代工作委员会主办，课堂内外杂志社承办。希望教育系统各级关工委和学校统一认识、高度重视，把该项活动作为发挥关工委作用的重要抓手，积极参与，大力宣传，按照“三贴近”的原则精心组织，细致安排，通过读书活动的组织开展，真正达到育人目的，促进青少年健康成长。
附件：全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动方案
教育部关心下一代工作委员会
二○一○年五月二十一日
附件：
全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动方案
2011年是中国共产党建党90周年，各级教育系统关工委和学校应抓住建党90周年这一有利契机，在青少年中开展“光辉的旗帜”主题教育活动，帮助青少年进一步加强对党的认识，弘扬党的优良传统，树立党的光辉形象，明白“没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有中国特色社会主义”的深刻道理，牢固树立跟党走的信念。
一、活动组织单位
1．主办单位：教育部关心下一代工作委员会
2．承办单位：课堂内外杂志社
二、活动安排
1．本次活动以省（自治区、直辖市）或市（地区）为单位组织开展。
2．本次活动共分为小学、中学（含初中、高中、中专、中师、技校、职高）二个组别。
3．活动组委会办公室将定期编辑简报交流主题教育读书活动情况。
4．《课堂内外》小学、初中、高中版将报道活动情况。
5．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）将开辟主题教育活动专栏，定期公布有关活动的开展情况，进行经验交流。
三、活动措施
按照中发[2004]8号和16号文件的要求，结合本地区和学校实际，将这项读书、征文、演讲、实践活动纳入德育工作计划，渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，指派专人指导。按照青少年成长规律，遵循主题教育生动活泼、形式多样、实践为先等原则，做到既有声势、有影响，又扎扎实实。结合语文课程、综合课程、社会实践课、社团和班团队会等，精心组织、细致安排。确保主题教育活动取得实效，达到预期目的，让青少年在活动中成长，在实践中成才。
四、活动时间
1．第一阶段（2010年8月—2011年5月）：宣传、报名、读书、实践、征文阶段。活动宣传资料及报名表由组委会统一印发，组织、发动广大中小学生通过阅读《光辉的旗帜》知识读本，参与实践活动，写出亲身体会或典型事例，文体不限，字数在1500字以内。
2．第二阶段（2011年6月）：各省（自治区、直辖市）、市（地区）选拔赛阶段。本阶段由各省或市按活动组别分别进行征文初评、演讲初赛，各地区分别进行表彰。活动过程及表彰情况以简报方式及时报送活动组委会办公室。
3．第三阶段（2011年7月）：全国总评、表彰阶段。各省或市推荐初评获奖征文，参加全国评奖，中下旬举行表彰大会、演讲总决赛和夏令营活动。
五、参加办法
1．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）主题教育活动专栏将公布此次活动细则，同时课堂内外杂志社出版内容丰富多彩的《光辉的旗帜》知识读本（随书附活动方案及报名表）。
2．各地青少年也关于举办全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）关工委，新疆生产建设兵团教育局关工委，各计划单列市教育局关工委：
为迎接中国共产党建党90周年，帮助青少年了解党的历史，加深对党的认识，增进青少年热爱党、感恩党、亲近党的情感，增强党对青少年的凝聚力和号召力，坚定青少年对中国共产党领导下中国特色社会主义建设的信念和信心，使中国共产党和中国特色社会主义事业后继有人、持续健康科学发展，教育部关心下一代工作委员会决定，于2010年8月至2011年7月在全国青少年中举办“光辉的旗帜”主题教育读书、征文、实践活动。
全国青少年五好小公民主题教育活动由教育部关心下一代工作委员会主办，课堂内外杂志社承办。希望教育系统各级关工委和学校统一认识、高度重视，把该项活动作为发挥关工委作用的重要抓手，积极参与，大力宣传，按照“三贴近”的原则精心组织，细致安排，通过读书活动的组织开展，真正达到育人目的，促进青少年健康成长。
附件：全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动方案
教育部关心下一代工作委员会
二○一○年五月二十一日
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全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动方案
2011年是中国共产党建党90周年，各级教育系统关工委和学校应抓住建党90周年这一有利契机，在青少年中开展“光辉的旗帜”主题教育活动，帮助青少年进一步加强对党的认识，弘扬党的优良传统，树立党的光辉形象，明白“没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有中国特色社会主义”的深刻道理，牢固树立跟党走的信念。
一、活动组织单位
1．主办单位：教育部关心下一代工作委员会
2．承办单位：课堂内外杂志社
二、活动安排
1．本次活动以省（自治区、直辖市）或市（地区）为单位组织开展。
2．本次活动共分为小学、中学（含初中、高中、中专、中师、技校、职高）二个组别。
3．活动组委会办公室将定期编辑简报交流主题教育读书活动情况。
4．《课堂内外》小学、初中、高中版将报道活动情况。
5．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）将开辟主题教育活动专栏，定期公布有关活动的开展情况，进行经验交流。
三、活动措施
按照中发[2004]8号和16号文件的要求，结合本地区和学校实际，将这项读书、征文、演讲、实践活动纳入德育工作计划，渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，指派专人指导。按照青少年成长规律，遵循主题教育生动活泼、形式多样、实践为先等原则，做到既有声势、有影响，又扎扎实实。结合语文课程、综合课程、社会实践课、社团和班团队会等，精心组织、细致安排。确保主题教育活动取得实效，达到预期目的，让青少年在活动中成长，在实践中成才。
四、活动时间
1．第一阶段（2010年8月—2011年5月）：宣传、报名、读书、实践、征文阶段。活动宣传资料及报名表由组委会统一印发，组织、发动广大中小学生通过阅读《光辉的旗帜》知识读本，参与实践活动，写出亲身体会或典型事例，文体不限，字数在1500字以内。
2．第二阶段（2011年6月）：各省（自治区、直辖市）、市（地区）选拔赛阶段。本阶段由各省或市按活动组别分别进行征文初评、演讲初赛，各地区分别进行表彰。活动过程及表彰情况以简报方式及时报送活动组委会办公室。
3．第三阶段（2011年7月）：全国总评、表彰阶段。各省或市推荐初评获奖征文，参加全国评奖，中下旬举行表彰大会、演讲总决赛和夏令营活动。
五、参加办法
1．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）主题教育活动专栏将公布此次活动细则，同时课堂内外杂志社出版内容丰富多彩的《光辉的旗帜》知识读本（随书附活动方案及报名表）。
2．各地青少年也关于举办全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）关工委，新疆生产建设兵团教育局关工委，各计划单列市教育局关工委：
为迎接中国共产党建党90周年，帮助青少年了解党的历史，加深对党的认识，增进青少年热爱党、感恩党、亲近党的情感，增强党对青少年的凝聚力和号召力，坚定青少年对中国共产党领导下中国特色社会主义建设的信念和信心，使中国共产党和中国特色社会主义事业后继有人、持续健康科学发展，教育部关心下一代工作委员会决定，于2010年8月至2011年7月在全国青少年中举办“光辉的旗帜”主题教育读书、征文、实践活动。
全国青少年五好小公民主题教育活动由教育部关心下一代工作委员会主办，课堂内外杂志社承办。希望教育系统各级关工委和学校统一认识、高度重视，把该项活动作为发挥关工委作用的重要抓手，积极参与，大力宣传，按照“三贴近”的原则精心组织，细致安排，通过读书活动的组织开展，真正达到育人目的，促进青少年健康成长。
附件：全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动方案
教育部关心下一代工作委员会
二○一○年五月二十一日
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全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动方案
2011年是中国共产党建党90周年，各级教育系统关工委和学校应抓住建党90周年这一有利契机，在青少年中开展“光辉的旗帜”主题教育活动，帮助青少年进一步加强对党的认识，弘扬党的优良传统，树立党的光辉形象，明白“没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有中国特色社会主义”的深刻道理，牢固树立跟党走的信念。
一、活动组织单位
1．主办单位：教育部关心下一代工作委员会
2．承办单位：课堂内外杂志社
二、活动安排
1．本次活动以省（自治区、直辖市）或市（地区）为单位组织开展。
2．本次活动共分为小学、中学（含初中、高中、中专、中师、技校、职高）二个组别。
3．活动组委会办公室将定期编辑简报交流主题教育读书活动情况。
4．《课堂内外》小学、初中、高中版将报道活动情况。
5．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）将开辟主题教育活动专栏，定期公布有关活动的开展情况，进行经验交流。
三、活动措施
按照中发[2004]8号和16号文件的要求，结合本地区和学校实际，将这项读书、征文、演讲、实践活动纳入德育工作计划，渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，指派专人指导。按照青少年成长规律，遵循主题教育生动活泼、形式多样、实践为先等原则，做到既有声势、有影响，又扎扎实实。结合语文课程、综合课程、社会实践课、社团和班团队会等，精心组织、细致安排。确保主题教育活动取得实效，达到预期目的，让青少年在活动中成长，在实践中成才。
四、活动时间
1．第一阶段（2010年8月—2011年5月）：宣传、报名、读书、实践、征文阶段。活动宣传资料及报名表由组委会统一印发，组织、发动广大中小学生通过阅读《光辉的旗帜》知识读本，参与实践活动，写出亲身体会或典型事例，文体不限，字数在1500字以内。
2．第二阶段（2011年6月）：各省（自治区、直辖市）、市（地区）选拔赛阶段。本阶段由各省或市按活动组别分别进行征文初评、演讲初赛，各地区分别进行表彰。活动过程及表彰情况以简报方式及时报送活动组委会办公室。
3．第三阶段（2011年7月）：全国总评、表彰阶段。各省或市推荐初评获奖征文，参加全国评奖，中下旬举行表彰大会、演讲总决赛和夏令营活动。
五、参加办法
1．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）主题教育活动专栏将公布此次活动细则，同时课堂内外杂志社出版内容丰富多彩的《光辉的旗帜》知识读本（随书附活动方案及报名表）。
2．各地青少年也关于举办全国青少年五好小公民主题教育
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各省、自治区、直辖市教育厅（教委）关工委，新疆生产建设兵团教育局关工委，各计划单列市教育局关工委：
为迎接中国共产党建党90周年，帮助青少年了解党的历史，加深对党的认识，增进青少年热爱党、感恩党、亲近党的情感，增强党对青少年的凝聚力和号召力，坚定青少年对中国共产党领导下中国特色社会主义建设的信念和信心，使中国共产党和中国特色社会主义事业后继有人、持续健康科学发展，教育部关心下一代工作委员会决定，于2010年8月至2011年7月在全国青少年中举办“光辉的旗帜”主题教育读书、征文、实践活动。
全国青少年五好小公民主题教育活动由教育部关心下一代工作委员会主办，课堂内外杂志社承办。希望教育系统各级关工委和学校统一认识、高度重视，把该项活动作为发挥关工委作用的重要抓手，积极参与，大力宣传，按照“三贴近”的原则精心组织，细致安排，通过读书活动的组织开展，真正达到育人目的，促进青少年健康成长。
附件：全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动方案
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“光辉的旗帜”读书征文活动方案
2011年是中国共产党建党90周年，各级教育系统关工委和学校应抓住建党90周年这一有利契机，在青少年中开展“光辉的旗帜”主题教育活动，帮助青少年进一步加强对党的认识，弘扬党的优良传统，树立党的光辉形象，明白“没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有中国特色社会主义”的深刻道理，牢固树立跟党走的信念。
一、活动组织单位
1．主办单位：教育部关心下一代工作委员会
2．承办单位：课堂内外杂志社
二、活动安排
1．本次活动以省（自治区、直辖市）或市（地区）为单位组织开展。
2．本次活动共分为小学、中学（含初中、高中、中专、中师、技校、职高）二个组别。
3．活动组委会办公室将定期编辑简报交流主题教育读书活动情况。
4．《课堂内外》小学、初中、高中版将报道活动情况。
5．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）将开辟主题教育活动专栏，定期公布有关活动的开展情况，进行经验交流。
三、活动措施
按照中发[2004]8号和16号文件的要求，结合本地区和学校实际，将这项读书、征文、演讲、实践活动纳入德育工作计划，渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，指派专人指导。按照青少年成长规律，遵循主题教育生动活泼、形式多样、实践为先等原则，做到既有声势、有影响，又扎扎实实。结合语文课程、综合课程、社会实践课、社团和班团队会等，精心组织、细致安排。确保主题教育活动取得实效，达到预期目的，让青少年在活动中成长，在实践中成才。
四、活动时间
1．第一阶段（2010年8月—2011年5月）：宣传、报名、读书、实践、征文阶段。活动宣传资料及报名表由组委会统一印发，组织、发动广大中小学生通过阅读《光辉的旗帜》知识读本，参与实践活动，写出亲身体会或典型事例，文体不限，字数在1500字以内。
2．第二阶段（2011年6月）：各省（自治区、直辖市）、市（地区）选拔赛阶段。本阶段由各省或市按活动组别分别进行征文初评、演讲初赛，各地区分别进行表彰。活动过程及表彰情况以简报方式及时报送活动组委会办公室。
3．第三阶段（2011年7月）：全国总评、表彰阶段。各省或市推荐初评获奖征文，参加全国评奖，中下旬举行表彰大会、演讲总决赛和夏令营活动。
五、参加办法
1．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）主题教育活动专栏将公布此次活动细则，同时课堂内外杂志社出版内容丰富多彩的《光辉的旗帜》知识读本（随书附活动方案及报名表）。
2．各地青少年也关于举办全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）关工委，新疆生产建设兵团教育局关工委，各计划单列市教育局关工委：
为迎接中国共产党建党90周年，帮助青少年了解党的历史，加深对党的认识，增进青少年热爱党、感恩党、亲近党的情感，增强党对青少年的凝聚力和号召力，坚定青少年对中国共产党领导下中国特色社会主义建设的信念和信心，使中国共产党和中国特色社会主义事业后继有人、持续健康科学发展，教育部关心下一代工作委员会决定，于2010年8月至2011年7月在全国青少年中举办“光辉的旗帜”主题教育读书、征文、实践活动。
全国青少年五好小公民主题教育活动由教育部关心下一代工作委员会主办，课堂内外杂志社承办。希望教育系统各级关工委和学校统一认识、高度重视，把该项活动作为发挥关工委作用的重要抓手，积极参与，大力宣传，按照“三贴近”的原则精心组织，细致安排，通过读书活动的组织开展，真正达到育人目的，促进青少年健康成长。
附件：全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动方案
教育部关心下一代工作委员会
二○一○年五月二十一日
附件：
全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动方案
2011年是中国共产党建党90周年，各级教育系统关工委和学校应抓住建党90周年这一有利契机，在青少年中开展“光辉的旗帜”主题教育活动，帮助青少年进一步加强对党的认识，弘扬党的优良传统，树立党的光辉形象，明白“没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有中国特色社会主义”的深刻道理，牢固树立跟党走的信念。
一、活动组织单位
1．主办单位：教育部关心下一代工作委员会
2．承办单位：课堂内外杂志社
二、活动安排
1．本次活动以省（自治区、直辖市）或市（地区）为单位组织开展。
2．本次活动共分为小学、中学（含初中、高中、中专、中师、技校、职高）二个组别。
3．活动组委会办公室将定期编辑简报交流主题教育读书活动情况。
4．《课堂内外》小学、初中、高中版将报道活动情况。
5．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）将开辟主题教育活动专栏，定期公布有关活动的开展情况，进行经验交流。
三、活动措施
按照中发[2004]8号和16号文件的要求，结合本地区和学校实际，将这项读书、征文、演讲、实践活动纳入德育工作计划，渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，指派专人指导。按照青少年成长规律，遵循主题教育生动活泼、形式多样、实践为先等原则，做到既有声势、有影响，又扎扎实实。结合语文课程、综合课程、社会实践课、社团和班团队会等，精心组织、细致安排。确保主题教育活动取得实效，达到预期目的，让青少年在活动中成长，在实践中成才。
四、活动时间
1．第一阶段（2010年8月—2011年5月）：宣传、报名、读书、实践、征文阶段。活动宣传资料及报名表由组委会统一印发，组织、发动广大中小学生通过阅读《光辉的旗帜》知识读本，参与实践活动，写出亲身体会或典型事例，文体不限，字数在1500字以内。
2．第二阶段（2011年6月）：各省（自治区、直辖市）、市（地区）选拔赛阶段。本阶段由各省或市按活动组别分别进行征文初评、演讲初赛，各地区分别进行表彰。活动过程及表彰情况以简报方式及时报送活动组委会办公室。
3．第三阶段（2011年7月）：全国总评、表彰阶段。各省或市推荐初评获奖征文，参加全国评奖，中下旬举行表彰大会、演讲总决赛和夏令营活动。
五、参加办法
1．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）主题教育活动专栏将公布此次活动细则，同时课堂内外杂志社出版内容丰富多彩的《光辉的旗帜》知识读本（随书附活动方案及报名表）。
2．各地青少年也关于举办全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）关工委，新疆生产建设兵团教育局关工委，各计划单列市教育局关工委：
为迎接中国共产党建党90周年，帮助青少年了解党的历史，加深对党的认识，增进青少年热爱党、感恩党、亲近党的情感，增强党对青少年的凝聚力和号召力，坚定青少年对中国共产党领导下中国特色社会主义建设的信念和信心，使中国共产党和中国特色社会主义事业后继有人、持续健康科学发展，教育部关心下一代工作委员会决定，于2010年8月至2011年7月在全国青少年中举办“光辉的旗帜”主题教育读书、征文、实践活动。
全国青少年五好小公民主题教育活动由教育部关心下一代工作委员会主办，课堂内外杂志社承办。希望教育系统各级关工委和学校统一认识、高度重视，把该项活动作为发挥关工委作用的重要抓手，积极参与，大力宣传，按照“三贴近”的原则精心组织，细致安排，通过读书活动的组织开展，真正达到育人目的，促进青少年健康成长。
附件：全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动方案
教育部关心下一代工作委员会
二○一○年五月二十一日
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全国青少年五好小公民主题教育
“光辉的旗帜”读书征文活动方案
2011年是中国共产党建党90周年，各级教育系统关工委和学校应抓住建党90周年这一有利契机，在青少年中开展“光辉的旗帜”主题教育活动，帮助青少年进一步加强对党的认识，弘扬党的优良传统，树立党的光辉形象，明白“没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有中国特色社会主义”的深刻道理，牢固树立跟党走的信念。
一、活动组织单位
1．主办单位：教育部关心下一代工作委员会
2．承办单位：课堂内外杂志社
二、活动安排
1．本次活动以省（自治区、直辖市）或市（地区）为单位组织开展。
2．本次活动共分为小学、中学（含初中、高中、中专、中师、技校、职高）二个组别。
3．活动组委会办公室将定期编辑简报交流主题教育读书活动情况。
4．《课堂内外》小学、初中、高中版将报道活动情况。
5．课堂内外官方网站（http：／／www．yesnew．com）将开辟主题教育活动专栏，定期公布有关活动的开展情况，进行经验交流。
三、活动措施
按照中发[2004]8号和16号文件的要求，结合本地区和学校实际，将这项读书、征文、演讲、实践活动纳入德育工作计划，渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，指派专人指导。按照青少年成长规律，遵循主题教育生动活泼、形式多样、实践为先等原则，做到既有声势、有影响，又扎扎实实。结合语文课程、综合课程、社会实践课、社团和班团队会等，精心组织、细致安排。确保主题教育活动取得实效，达到预期目的，让青少年在活动中成长，在实践中成才。
四、活动时间
1．第一阶段（2010年8月—2011年5月）：宣传、报名、读书、实践、征文阶段。活动宣传资料及报名表由组委会统一印发，组织、发动广大中小学生通过阅读《光辉的旗帜》知识读本，参与实践活动，写出亲身体会或典型事例，文体不限，字数在1500字以内。
2．第二阶段（2011年6月）：各省（自治区、直辖市）、市（地区）选拔赛阶段。本阶段由各省或市按活动组别分别进行征文初评、演讲初赛，各地区分别进行表彰。活动过程及表彰情况以简报方式及时报送活动组委会办公室。
3．第三阶段（2011年7月）：全国总评、表彰阶段。各省或市推荐初评获奖征文，参加全国评奖，中下旬举行表彰大会、演讲总决赛和夏令营活动。
五、参加办法
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2．各地青少年也
罢《一路保送到北大》一书有感
罢《一路保送到北大》一书有感 读罢《一路保送到北大》一书，思往昔教育种种故事，给我启示颇多。作者对爱子的教育方法是一种超乎一般教育之上的更全面综合的、人性化的教育，这将会引起我们众多家长和教育工作者认真思考。 幼时的丁羽和所有孩子一样饱受父母爱浴，却由于受到丁父不一样的早期教育，得到了不同凡响的成长，可以说，他赢在了起跑线上。网络充斥的时代，当家长们唯恐孩子陷入网络游戏不能自拔而煞费苦心的扼杀他们网络梦想的时候，丁羽却在电脑的学习和探索中乐此不疲，从而成就他北大保送的一个特长……及时、正确地认识自己的孩子，适时把孩子引导到他力所能及的学习项目上才是成功家教的灵魂，这是其一：适时教育的重要性。 其二：学无定法，教无定式。一百个家庭就会有一百种教学方式和方法。家庭教育永远不会有统一的最科学、最完美的方案和方法，正如极限定义一样，最科学最完美的家庭教育方法，人们只能不断接近，却永远不能达到。丁羽所受的教育是一种兴趣至上，全面发展，同时又寓教于乐，寓学于乐的教育，是适合他自己的一种个性化教育，这激发着他不断进取，取得今天的成就。 其三：情商教育。即把培养孩子如何做人放在首位，抓住了教育的龙头，抓住了教育的根本，尊重了教育的本源，这是一种高瞻远瞩的教育精神，是一种先进科学的教育理念。它可以让孩子学会感动和感激，学会关心和关爱，学会宽容和大度，学会发现和欣赏，学会通力合作争取双赢结果，使原本懵懵懂懂的玩童，懂得了什么叫做责任，且不说其未来学业如何优秀，更可贵的是它能促使孩子心智成长和成熟，能够使他们真正成为未来的栋梁之才。在信息化、交际化的社会，孩子注定不会像笼中的小鸟，而要成为翱翔的雄鹰。如果我们能挖掘这些教育新元素，进行适当引导，取其精华，去其糟粕，或许我们可以借机培养孩子的情商。毕竟孩子只有情商和智商兼备，才能成为优秀的人。 除此之外，本书作者反复强调的一点就是父母潜移默化的教育，它渗透在孩子成长的过程中，甚至影响他们的一生。也许是出于一种本能的从众，好奇的孩子总是善于模仿大人们的作为，父母表情达意的方式，待人处事的态度，对待是非的准则，人生的价值观，都是孩子天天、时时阅读的教科书，孩子的秉性是在阅读这本教科书中形成的。 诸上所述，《一路保送到北大》这本书在育子方法上的探索无疑为我们提供了可资借鉴的宝贵经验和教训。
美国农村中小学的地方化学习
美国农村中小学的地方化学习为了发展农村地区的教育，美国一些教育机构和组织尝试在农村实施地方化学习，并取得了一些成效。 一、美国农村中小学地方化学习的含义和原则 美国农村中小学的地方化学习是一种植根于某一特定地区独特的历史、环境、文化、经济、文学、艺术的学习。社区提供学习内容，学生的工作集中于社区的需要和利益，社区成员在教与学的过程中全方位地充当资源的合作者。这种适用于地方的教学能使学生专心于学术，将现实生活与严谨的治学联系起来，同时能真正提高人的品行，并有助于人们在他们选择的任何社区互相尊重，愉快地生活。 地方化学习有六个原则：1）学校与社区积极合作，使地方成为人们学习、工作、生活的好场所。2）学生所做的持久不变的学术作业来自于并奉献给他们所生活的社区，他们练习新技能、承担新职责，在社区担当学者、工人、农民。3）学校教育反映了他们试图灌输的民主价值观，合理地安排资源，这样能很好地了解每个学生，不管学生的能力如何，老师都需要、希望他们参与。4）校内外的专家共同对本社区的学生教育做出决策。5）包括教师、学生、社区成员在内的所有参与者都希望每个人做出努力，并且能经常深入地评价他们的共同成果，许多措施和公共投入加大了对学生行为的评价。6）学校和社区支持学生、教师和他们的成年朋友发挥这些新作用。 二、美国农村中小学地方化学习的特征 （一）地方化学习是公开的 好的学习方式一旦公开，便会传播开来，影响到学校、社区、城镇的学业活动和社会关系。走进运用这些理念的学校，人们会很清楚地方化学习的内容。因为，在短时间内，就可对社区的自然、文化、历史遗产有很多了解。在教室里、门厅里、墙画上、学习交流中都可以得到学习的指导。 （二）与明确的学业标准并行 学业标准使学生有明确的方向。在农场，学生的方案从独特的角度组织活动，学生充当所有人的组织者。并且，每个方案都根据各州的经济、科学、数学的学业标准构建对农场饮食、农业机械、历史图片、谷仓设计的学习。比如，朱丽叶（Julie）的农场饮食方案详尽地研究早期家庭的经济状况以及以自制为主的饮食过渡到当代的全球性超市销售蔬菜对贸易有何影响；布赖恩（Brain）和朱丽叶的农业机械方案将调查内燃机械代替简单或复杂机械及人力的原因，然后解释某种劳动力被哪种机械替代、为什么被替代。很明显，在方案选择中，学生是思维活动的向导，将难懂的、由老师指导的学业标准变成学生在方案中运用的工具。 （三）积累 这正是良好的地方化学习经历对学生的益处：有助于他们以某种方式积累经验，再回到学习中。比如，当学生了解农场的建筑时，他们在识别、分类、分析的过程中打好了学业基础。地方化方案常应用于许多小组、全班甚至全校。然而，像上述那些扩大了学习范围并结合了学术理念的独具风格的方案，往往是最有影响力、最有成效的。 （四）为父母、监护人、社区所理解 有价值的地方化学习方案在学校、家庭和社区间搭起了桥梁。除了问及“你今天在学校学到了什么”外，父母或监护人对学生的学习也有所帮助。“我怎样才能对我的社区有所贡献”，这个问题界定了地方化学习的范围。作为结果，测量的结果和完成的方案以知识的形式回报给社区，地方化学习方案要考虑父母、监护人和社区的需要，这就是他们的全部。 （五）反思 做中学与在活动中有所收获同样对学生起作用。自然科学家杂志、飞行员的飞行日志、同事间的信件都能加深人们对所进行的活动的理解。同样，深入地研究地方化学习方案需要反思的时间。 （六）实例是明确的、可信的、令人感兴趣的，可以引导人们走向未来的成功 实例意味着：就是那样。你怎样向我证明你对某事有所了解?呈现给我，并能证明、解释，这样我才会明白。最重要的是，让我相信在地方化学习方案中你所做的一切加深了你对世界的理解。最后，一个完整的方案引发的问题要远远多于已经解答的问题。因此，实例的学习应为一个全新的方案提供帮助。三、美国农村中小学地方化学习的作用 美国农村中小学地方化学习已经在十几个州推行，一些机构和组织专门研究、改进地方化学习，并将成功的学习方案编辑成册，供各校、教育机构参考、学习，充分发挥了地方化学习的积极作用。 （一）提高了学生的学业成绩 美国的教育机构致力于提高学生的考试成绩。《不让一个孩子落伍法》的颁布，给教师和学生施加了很大的压力，教师不得不“为考试而教”。而在实施地方化学习的农村，学习植根于现实的问题和需要，学生在达到最严格的学业标准的同时，还能有助于改善社区，解决现实生活中的问题。地方化学习的推行者认为，学生的成绩与学生对他们所生活的地方的了解密切相关，这种全新的教育形式使本土的和西方的知识有效地结合起来。在阿拉斯加的一所学校，一个教育组织和老人、教师一起开发了特殊的数学和科学课程，这些课程将基础科学和数学概念的教学与周围的环境联系起来。俄罗斯管理学校（RussianMissionSchool）三年前是所在学区成绩最差的一所学校，12-16岁孩子中1／3没有上学。现在，每个学龄儿童都上学，考试成绩也大幅度提高，在最后一学年中，3年级的所有学生在阿拉斯加州都是最好的，6名高中生通过了阿拉斯加高中毕业质量考试的所有三部分。在该校，老师和社区成员根据阿拉斯加农村每个季节传统生活活动的特点，开发了一门新课程。在秋天，学生在帐篷里生活两周，学习钓鱼、识别药用植物、打猎。这门课程延伸到教室里，在这里，学生可以读写当地的历史，学生每周去拜访当地的专家，了解更多的地方文化。仅仅五个月的时间，一些孩子的阅读能力提高到一年才可以达到的水平。此外，学生还被邀请参加在日本举行的一次国际专题研讨会。 （二）培养了学生的社会责任感 在实施地方化学习的农村学校和社区，学生不再仅仅是以学习为主要任务的特殊群体，而是普普通通的“公民”，学生需要参与社区建设和公民活动，视社区发展为自己的责任。公民的社会责任感在学习期间就已经被培养起来，这有利于提高学生的社会适应能力。学生可以作为社区委员会的成员，和其他成年人成员并肩工作，这真的让他们感觉自己很重要，在做值得做的事情。美国研究农村教育的重要组织农村信任（theRuralTrust）召集内布拉斯加、南卡罗莱那、佛蒙特、俄亥俄和威斯康星五个州的学生、教师、校长和社区官员，策划怎样使农村学生参与到公共事物中并将其作为学校课程的一部分。第一学年，在该组织的帮助下，这些人制订了一个公民教育方案，将重要的农村社区事务和学校课程联系起来。学生要学会如何影响决策者，改变与他们的事务相关的政策，争取支持者。学生和他们的积极合作者提到了一些问题，比如，俄亥俄州的教育基本问题，通过对废弃建筑的整修翻新实现内布拉斯加州的经济复苏，在威斯康星农村社区为年轻人和老人的社区集会提供场所。老师们将记录下这些方案，作为开发新公民课程的素材。 （三）提高了学生的实践能力 在实施地方化学习的农村，学生在学校里不仅仅做书面作业，还得到了许多实践的机会，练习了新技能。每个地方化学习方案都要求学生调查、探究、解决问题。多样化的学习方式提高了学生的兴趣，培养了学生的实践能力。俄勒冈州一所高中八年级的学生实施了一个新方案：为俄勒冈森林部铺了一条小路。这条小路用水泥浇注的动物脚印铺成，直通到办公楼大门口。为了完成这一方案，学生认识了不同动物的脚印，运用测量技巧测量出每种动物的步幅，然后，按比例在纸上画出动物的脚印，再计算出浇注动物脚印所需要的水泥量，计算所出花费，将动物脚印的水泥图案粘在小路上。这个方案向学生展示了如何将数学用于他们的日常生活，如何运用数据和测量技巧，如何以小组的形式进行研究。 四、启示 美国农村中小学地方化学习有鲜明的特色，可为我国的农村教育提供一些启示。首先，在学习内容上，美国农村学校的学习内容十分丰富，学生需要了解社区的历史、环境、文化、经济、文学、艺术，这些内容极大地开阔了学生的视野，使学生掌握了在课本上无法了解到的知识。而我国农村学校地方化学习内容就较为单一，适应地方经济发展的职业技能为农村学校基本的特色学习内容。其次，在学习目的上，美国农村学校实施的地方化学习是为了能提高学生的社会责任感，提高学生的学习能力、实践能力、解决问题的能力、组织能力等。我国农村学校开设地方性课程的主要目的是使学生掌握一技之长，提高个人收入、推动地方经济的发展，教育的经济功能在我国农村地方性课程中得到充分的体现。再次，在社区成员的参与度上，美国农村地方化学习有众多的参与者，除教师、学生之外，还有社区的老人、专家、家长、社区官员等，这些人的参与为地方化学习的成功实施提供了人力保障。我国农村地方化学习在教师、学生中都遇到一些阻力，家长、专家给予的支持就更少了。
过度的爱对孩子是一种潜在侵犯
“一直无业，二老啃光，三餐饱食，四肢无力，五官端正，六亲不认，七分任性，八方逍遥，九（久）坐不动，十分无用。”马健给出了这样一个谜语。“独生子女！”台下马上有人脱口而出。“有点儿接近了……”马健微笑着给出了答案，“是啃老族”。调侃并不能掩盖事实的严峻和问题的复杂。马健认为，近年来“啃老族”的日益壮大已是不争的事实，而问题的要害就在于，“啃老”并非子女一厢情愿 的选择，“啃”与“被啃”正如周瑜打黄盖一般——一个愿打一个愿挨。许多父母用自己的行为或明或暗地容忍、默许乃至纵容了“啃老”现象。“根据行为主义的观念，孩子们良好成长环境的形成有赖于父母正确的行为。因此，父母必须从点滴行为中向孩子们去渗透，去表达，去引领孩子积极向上。”马健说。一个周末，小学生王燕忽然病了。看着孩子苍白的脸色，王燕的母亲颇为不忍，于是取消了王燕每周末必上的钢琴课。下一个周末，王燕又病了。尽管半信半疑，但由于心疼孩子，王燕的母亲仍然没有让王燕去上钢琴课。一个星期以后，王燕照例再次生病。王燕的母亲再也忍不住了，“这孩子怎么了？一定有什么地方不对劲！”在马健看来，上述案例隐含着这样的主题：由于父母行为失当从而导致孩子无形中形成了错误的观念。“生病是一件很普通的事情。但即使这样的小事，也要谨慎处理。当王燕的母亲有所怀疑的时候，应该将孩子交给医生，由医生做出决断究竟该不该去上课。你生病了，这没错，但是吃了药病就会有好转，至于上不上课那是另外一回事。不能让孩子潜意识里觉得‘生病’和‘不上课’之间有必然联系。否则，孩子接下来的行为就很容易预测了——装病不去上课。”“父母的行为失当有可能发生在很多方面。”马健讲述了一个他亲眼所见的极端例子：某天回家的路上，他见到一个中年男人骑着自行车前行，后面跟着一个跑得上气不接下气的女孩。忽然，中年男人停下车，扭过头来大声问女孩：“二乘三减一等于多少，知道了吗？”女孩已经累得说不出话来了。“这是一对父女。你能说那位父亲不爱自己的女儿吗？或许比起别的父亲来他更爱自己的女儿。但是他采用了不恰当的行为和教育方式，结果只会适得其反。”父母不适当的甚至是扭曲的行为，会使整个家庭的氛围异化，从而影响到孩子的成长。从某种意义上讲，儿童所存在的心理问题，除器质性障碍等问题以外，可以说基本上是家庭病理的一种表现。马健总结出了几种较为常见的家庭病理形态，包括以下几个方面：夫妇冲突——这在有较严重的问题儿童的家庭中几乎都可能存在；家庭成员关系歪曲 ——家庭成员之间很难沟通，彼此之间互不信任，充满敌意和误解；家庭内角色混乱——做父母的不能承担应该承担的角色，也不能尽父母的责任和义务，夫妇彼此 的性别角色也呈现混乱的状态；母子共生关系——在家庭内，母亲和孩子双方都维系着过于强烈的心理相互依存的关系；三代人之间的冲突——祖父母、父母和孩子 之间存在复杂的矛盾和一时难以理解的冲突。马健尤其指出，我国目前单亲家庭逐渐增多，而在单亲家庭中母亲或父亲往往会倾向于将孩子视为自己的私有财产，两代人之间形成异常强烈的共生关系，不仅不能使孩子健康成长，严重者甚至会剥夺孩子应有的独立性和社会关系，使其成为社会的绝缘体。他还说，家庭中父亲的角色作用是“切断的机能”，而母亲的角色作用是“包容的机能”。家庭中必须明确父亲和母亲各自分担的性别角色，即家庭里有 唱“红脸”的，有唱“白脸”的——父母各尽其责，分工明确，是良好的家庭行为谱系和家庭氛围形成的基础。如果二者不协调或者是有所缺失，会给孩子的心理健 康带来不良影响。“大家来说一说这幅图里面都有些什么？”马健通过投影仪给出了一张颇有几分后现代色彩的黑白照片。“大树！”“石头！”“黑袍人！”……答案五花八门，似乎都没错。“一个男人和一个女人。”后排有个底气不足的声音。“是的。”马健说，“这正是我所希望大家看出来的。有几个人做到了呢？”在马健拿着教鞭在图上仔细比划过之后，很多人才恍然大悟。“我要告诉大家的就是别老用一个角度去看问题。就像大家全力以赴在图中寻找的时候，会找出许多似是而非的东西来——过度的爱和给予其实对于孩子 也是一种潜在的暴力和侵犯。我们在教育孩子时必须要学会选择，学会放弃，学会排序，没有人是无所不能的，必须针对孩子的特征制定不同的教育方案。”“孩子的命运操纵在父母的手中。”讲座结束的时候马健强调。