品味课堂作文

前不久，我怀着十分崇敬的心情读完了《红岩》这本书。《红岩》是一部中国军事文学名着。它描写了众多革命英雄：成岗临危不惧，视死如归；许云峰英勇斗敌，舍己为人；江姐受尽酷刑，临危不惧；刘思扬出身豪门却参与革命；且不说这些，单从封面上的那句话：“用鲜血染红我们的旗帜”，年轻的心就此沸腾了，想重新回到那理想与信仰占领一切的年代。

在《红岩》这篇文章中，另我最佩服的是江雪琴，因为她十分坚强，在她得知丈夫死的消息后，他并没有像其他人一样，沮丧，伤心，二十舍小家为大家，将这种悲痛化为一种动力，为共产党做出了巨大的贡献。而她在监狱中的生活跟不是人能想象的到的。当敌人用拷问她时，她也不透露党的一丝秘密。当敌人用竹签扎她手指时，江姐坚定不移的说：“严刑拷打是太小的考验，竹签子是竹做的，共产党员的意志是钢铁做的。”最后在江姐临死时，她也让大家不要哭。再说说“小萝卜头”，他从小就与母亲生活在监狱中，吃的都是发霉的米饭，八九岁时身高也只有正常人五六岁的身高，就这样他成了一个头大身子小的孩子，所以人家才叫他小萝卜头，虽然生活如此艰苦，但他十分懂事——每次开饭时，“小萝卜头”总是让妈妈吃。他还常常搜集一些破布条、破袜子留给妈妈做鞋用。从五岁起，他就学着自己缝补破衣服了。我们真应该多向他们学习，真实穷人的孩子早当家呀！

红岩精神就像一面鲜红的旗帜，激励着一代又一代热血青年为理想和信念奋斗不息。有多少共产党员为扞卫党的尊严，为今天的国泰明安而献出了自己宝贵的生命。而现在的我们呢？在课堂上，虽然读着一篇篇关于战争的课文，可每个人都生怕这种事在自己身上发生。红岩精神难道就在这二十一世纪失传了吗？

《红岩》中的烈士们是一个奇特的英雄群体和文化群体，他们几乎人人会写诗。在那毛骨悚然的人间地狱里，他们拿起笔做刀枪，刺向黑暗的社会和凶残的敌人。“失败膏黄土，成功济苍生”，“从来壮烈不贪生，许党为民万事轻”，“愿以我血献后土，换得神州永太平”，那一首首铁窗下的心歌无不表现了烈士们视死如归的革命乐观主义精神

前不久是党九十周年纪念日，九十年前，中国共产党诞生在小小的红船中，九十年后的今天中国共产党已在我们每个人的心中，那些在战场中牺牲的战士我们会铭记在心，没有他们，也就没有我没今天的美好生活。

作为一名二十一世纪的中学生，我们要牢记此时此刻一片生机勃勃的景象是无数名战士用鲜血换来的，血染红岩，才有今天的幸福生活。我们更因该珍惜现在的幸福生活，永远不忘那些伟大的战士，将他们铭记在心！

嘉兴市南湖区城南中学初二:王嘉斌

品味高中

明月树上，青春的希望，今?a href='http://www.xiaogushi.com/zuowen/zhuanti/gou/' target='_blank'>狗欧晌蠢吹?a href='http://www.xiaogushi.com/zuowen/zhuanti/lixiang/' target='_blank'>理想。 远离了初三的奋力冲刺，迎来了一座全新的校园，一个梦想的放飞地，一个智慧的水墨池。 在这里，有培养能力的学生会，有展示风采的大讲坛，有锻炼意志的军训，也有驰骋赛场的运动会。 如画的曦园令你心驰神往，如墨的池塘使你笔底生花。 一句话，你有多大能耐，七中就给你多大舞台。 正是在这个梦幻般的校园里，在苍翠欲滴的树阴旁，我持一杯清茶，品味高中。 品味高中，品味老师的风趣与硬气。数学方老的口音时常令我们开怀大笑；语文张老锃亮的额头总是我们讨论的焦点；物理唐老的英气逼人，总是女生的偶像；化学“红红”的《红语》更是经久不衰的话题。除开风趣，我们最敬佩的人便是历史王老师了，教历史的人，都有一股硬气。他开堂如是说，后来讲课时每每遇到中国政府的腐败之举时，他总要感叹、忧伤激动；每每遇到中国战败，签订种种不平等条约时，他总是感慨万千，比当时的人还着急呢！风趣与硬气，都是我们人的必需之物，有这群优秀的老师，我深感幸运！ 品味高中，品味军训的吃苦耐劳。诚然，军训是艰苦的，但艰苦中我们获得了优良的品质。炎炎烈日下，我们站得纹丝不动，体会着军人的坚忍不拔；瑟瑟寒风中，我们站岗放哨，感受着舍己为人的自豪。深夜里，一声哨响，5分钟内集合完毕，我们看到了军人的迅捷；检阅上，齐步走，正步走，我们看到了整齐划一的美丽。“没有挫折，何来幸福；没有失败何谓成功？”艰苦使人清醒，艰苦使人勤勉，军训的成果必将成为我们在学习中的致胜法宝！ 品味高中，品味运动会的顽强拼搏。运动会，强者的赛场，不管成功或失败，参赛者都是勇士。3000米的战场是个挑战，全校各班的选手无一畏惧、退缩，我由内心发出感叹：七中人，好样的！ 品味高中，还可品味课堂内外，寝室生活…… 说不完的记忆，品不完的高中，人在曦园，手持清茶，细细品味……

品味成长作文

品味成长

广东省佛山市 佛山市禅城区11中学 初二（5）班 林丹敏

----读《朝花夕拾》有感前几天我买了一本鲁迅先生所著的散文集《朝花夕拾》。我对着这个题目沉思了好久。《朝花夕拾》是鲁迅先生晚年的作品，而这部散文集中所写的，又全是先生幼年时期的事情。幼年的事情到了晚年再去回想，犹如清晨开放的鲜花到傍晚去摘取，虽然失去了盛开时的艳丽和芬芳，但夕阳的映照却使它平添了一种风韵，而那若有若无的清香则更令人浮想连翩、回味无穷。虽然我还年轻，只有十几岁，可总喜欢回忆儿时的往事。对现实中的一切，我往往采取一种漠然置之的态度，没有对理想的渴望，没有感情的迸发……只有当我沉浸在对童年的回忆中时，我的全部热情才会真正苏醒，火一般地燃烧起来。每当这种时候，我就会一动不动地凝视着天空，房顶，或随便什么地方，长久地踱着步……我的灵魂深处会突然爆发出一阵奇异的颤抖，血，涌上了我的脸，快乐，童年的快乐，那样神奇的回到了我的身上……在迷人和晕眩之中，我仿佛又变成了小学四年级的学生，在学校宽阔的训练场上挥拍打球；盛夏，在游泳池上泼水玩耍；金秋，在溜冰场上“欢快起舞”……个个生动的画面，一件件永难忘怀的事情，这一切构成了我整个童年时代的回忆。小时侯，我会因为捡到一枚硬币而欣喜若狂，理由是终于当了一次儿歌中的那位捡到一分钱的小朋友；而今，长大的我也会捡起路上的硬币，理由是———那上面有国徽。小时侯，我会在课堂上因为老师的一个错别字而举手，不到老师“投降”决不罢休：如今，即使老师写了一黑板的错别字，我除了在底下翻翻字典外，决不会有其他动作。在这漫长的14个年头中，许多记忆已随着岁月的侵蚀而悄然逝去，惟有成长的足迹——那记录着你的所得和所失的足迹－—永远不会磨灭。我希望永远不要失去童年时代的那种快乐、天真、朝气蓬勃、不知疲倦……童年像一杯浓郁可口的咖啡，当品味的时候很甜美，但甜美中带有一点苦涩；而成长则像一杯芳香四溢的茶。入口也许很苦——因为你失去了童稚的，失去了那份坚持“真理”的勇气，失去了一份“崇拜”的心灵依托；但随即你就会发现这茶的醇美、芳香、回味悠长——你的确的到了很多：民族的自尊心，恬静而悠长自得的处事态度，决不盲目的理性（也许有点偏执），一颗日臻成熟的“仁爱之心”……当一个“冥然兀坐”时，不妨品品长这杯茶，你会惊奇地发现：自己得到了很多。

我与课堂内外的故事

1999年，那时我还很小，和一位好朋友都订了《课堂内外》的小学版，那是第一次订课堂内外的杂志，觉得杂志也很好看，当时的我仅仅是读上面的文章，没有仔细去品味，读完后就赞叹人家的文笔（那时我的作文水平还不是很好），此后，每到一期《课堂内外》，我就和好友一人拿一本，一起坐在教室看。

在小时候的我看来，发表文章是艰巨并且神圣的，看到有人在杂志上发表了文章，就觉得那个人了不起，后来，我和朋友也有了投稿的念头，文章也写好了，但最终没有投出去，因为没有足够的勇气。

以前和朋友家离得很近，直到有一天，朋友说他家要搬家了，我们才分开，而他也转到了别的学校，平时不能经常见，只有周末才可以互相来访，但我们对杂志的兴趣仍然保持着。

很快，我的初中生活来临了，我又订了《创新作文》的初中版，这时的我作文已经有了一定水平了，对文章要读上好几遍，来细细品读，读了几期《创新作文》，觉得上面的文章真的很好，于是就在读完一期后又盼望下一期，还为杂志没有发到我手中而着急，去问别人有没有拿我的杂志，真是“走火入魔”了！（呵呵~~）

和好友已经几个月没见面了，但从信中我知道他也读着《创新作文》，和我一样的痴情。

长大了，有了自己的主见；

长大了，有了自己的文字；

长大了，但我依然喜欢《课堂内外》。

这个伴着我走过成长的路，给了我灵感的天堂 ，我不会忘记它！

秋天(课堂习作)

秋日 南城中学七年级二班 微微雪 “那个秋天留给你的记忆有多少/你看那落叶时/落叶是否向你发笑/……是否也会嗅出秋天的同一个味道/是否也会想起那铺满落叶的街道/”当我读起这首诗，一幅幅秋日风景画，仿佛生动地呈现在我的眼前。 （这一段开门见山，引用诗歌开头，新颖恰当，很好。） 秋天是在那个清晨，悄悄地到来了。风轻轻地、柔和地吹着，伴着绵绵的细雨，哦，原来是美丽的灰姑娘姗姗而来。秋，风越田野，人们的汗水顺着脸颊流淌，劳累挡不住惬意的笑，收获的笑声，打破了那个清晨的寂静，一群群大雁也徐徐归来。 （生动的描写，优美的语句，给人留下很深刻印象） 走进秋天的田野吧！田野里，成熟的稻子，颗粒饱满，沉甸甸的，随风起舞，飘散着醉人的芳香，翻腾着滚滚的金波，好象灿烂的彩霞撒落在田间；玉米长出了长长的胡子，一颗颗黄灿灿的饱满的玉米粒向人们展示着秋天特有的姿色。辣椒的脸红红的，像一挂挂等待人们点燃的鞭炮，秋，轻轻地扑上了主人的脸，给我们增添了祝福，给我们增添了喜悦。 （秋天的田野对我们来说是喜悦的，而这一段也正好突出了这一点，比较好） 伴着秋风，让我们走进秋天的农家小院吧！瞧院子里那一棵高大的柿子树，红得多么好看呀！简直像一片火似的。摘下那黄里透红的柿子，软软的，像一个易碎的鸡蛋似的。它是秋天的果实，瞧，它仿佛咧开了嘴，对着我笑呢！ （描写比较生动，恰当的运用修辞手法给文章增加色彩） 仔细品味着秋雨，让我们走进秋天的街道吧！街道两旁，原先枝叶茂盛的大树，仿佛都失去了它应有的色彩。一片片枯黄的叶子不住地往下掉着。一片片金色的落叶安静地躺在地上，远远望去，大地仿佛铺上了一层金色的毯子，时时过一阵风，它们便翩翩起舞，飘荡开去。 （这一段描写比较好，但是有点不通顺） 哦，秋天！秋，把丰硕的果实留给人间，把美好的祝福留给人间，秋呢，便拂袖而去，树皮摇曳，叶儿欲追随秋天的足迹，乘风而去，在空中打了几个旋转，又飘然落下，留下了一个美好的思念和静静的沉思。 （写作文要注意文章的层次……田野，秋风，秋雨……） 2006.10.15 指导老师:廖老师 <

品味阿常先生

阿常先生何许人也？答曰：我们的语文老师也。阿常是他的笔名和网名，他的真名只有一个——常作印。在我们学校，提起他的大名，可是无人不知无人不晓。当学生的都以能作他的弟子而荣耀。所以在下面我们都亲切地称他为“阿常先生”。

你可不要一听“先生”就认定是位年近花甲的老头儿，那你就大错特错了。我们的阿常先生可是位学识渊博、潇洒和气、气度不凡、刚满三十的小伙子。他只比我们大十几岁。精神奕奕的他，每天脸上都泛着红光，尤其他那双会说话的大眼睛，始终透露着自信和真诚的光芒。他从不责备学生，同学们与他交谈，他从不摆出长者的身份，总是以朋友的口吻对待每一个学生，更不会说出“你应该这样”或“你应该那样”的话。两年来，我没有见过他批评过一个学生，但他的课堂总是出奇的安静和热烈。

人说语文老师都应该是风度翩翩、侃侃而谈的。我们的阿常先生也是这样一位文质彬彬、仪表堂堂、学富五车的青年，似乎从来问不倒他，似乎没有他不知道的。所以我班同学（尤其男生）对他崇拜的要死。他特爱“啃”书，一旦发现好的文章和作品，就会推荐给我们，让我们也大“吃”一顿。人说熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。因为阿常先生看得多，再加上他善于思考，一有空就坚持笔耕，所以他大大小小的文章也经常发表，几家报社还对他进行过采访呢.

在生活中感受语文 在语文中品味生活

生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

一、 生活是语文

生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，把学生置入生活的情景中，让生活成为学生学习的教材，享受生活化语文给他们带来的欢乐

1、“校园”是“语文”

学校是学生生活的乐园，教师要善于将这个乐园中发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。如在学习《介绍我们的学校》这课时，我先让学生自学习作要求，然后根据要求组织学生观察校园。在第二节写作课上我惊奇地发现学生的写作水平大大提高了，那种无话可写的局面消失了，这不禁让我反思我的作文教学――学生身边有那么多的语文，我引导学生去学了吗？于是我抓住这一灵感开展了各种活动：利用走廊墙壁上著名科学家和学者画像、著名的治学和教育的名言警语、催人奋进的标语，开展“寻名人名言”竞赛活动；利用教室开辟作品栏、精品屋、书画作品展等；利用教学楼走廊上张贴的一句句美化心灵的语言，让学生开展“我为社会出份力”――仿写标语的献计献策活动……通过这些活动，让学生在展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

2、“各门课”是“语文”

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。那么我们的语文教学不光表现在语文课上，美术课也可以，数学课、品德课、体育课……都可以，所以我觉得现在推行的综合性语文课是一种极好的课型。我清楚地记得那是一堂美术课后――学生马上要吃中饭了，我及时地走进教室为他们分饭菜，发现黑板上还遗留着美术老师的作品――一幅山水画，这时候我眼前突然闪现一个念头――“给画做诗”，当我把这一想法告诉孩子们时，他们都兴奋不已，有的积极思考，有的马上查阅，还有的则高高地举起了手，只一会儿工夫，一首首山水诗便冒了出来。这时，我因势利导给学生布置一个兴趣题“有兴趣的同学课后可把这些诗抄在黑板上，供大家欣赏，也可以把这幅画和这些诗收入你的《采蜜集》，好吗？” 回答是响亮而肯定的，当然收到的效果也是令人满意的。由此可见，只要留心好学，都可以学习语文，都在接受语文的教育，都有学习的老师和课堂，而且学得轻松，学得有趣，学得灵活，学得丰富，学得扎实，学得开心；集腋成裘，潜移默化，自会长进，有利于学以致用和学习育人。

3、“社会”是“语文”

《标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。

上街调查店名，了解含义；收集广告牌上的好词好句；抄录警示语；组织学生春游；编排各类文艺活动送入敬老院等，使学生不仅学习了语言，丰富了词汇，开拓了视野，学会了观察，还把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文是生活

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。” 这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。多年来，我在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终我还是坚定地选择了这一理论。通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施生活语文的教学，取得了一些积极的成果。

1、语文融入生活，课堂充满活力。

“今天永远在重复着昨天。只不过是今天比昨天增添了新的内容。”小学语文教材中，有很多是过去人们对生活的体验与感悟。由于学生的原认知与文本之间很难建立起某种联系，这就为学生体验教材中的作者生活的感悟增加了难度。建立起学生的原认知与教材之间的联系，是解决学生与文本脱节的重要手段。每每遇到这类文间，我总设法让学生与文本之间建立联系，为学生理解文本降低

《课堂内外》伴我成长

福建省长泰县岩溪中心小学 郑乔蔓 指导教师 林丽惠

我相认了《课堂内外》是在我们的林老师的引荐下认识的，那时是被林老师那番话而深深吸引了，这本《课堂内外》的作文体裁比较适合我这样思维比较活跃的尖子生读的，特别这本书中的语言富有趣味性的，句式的表达比较灵活，构思方面较灵活，题材真实性等等。因为我喜欢挑战性的写作及阅读，就迫不急待来到图书室里找到这本杂志坐下来埋着头津津有味地翻阅着每篇文章的真实感，那小作者大胆地表达风格，字里行间流露出我们成长点点滴滴的辛酸苦辣，竟然与平时妈妈让我看的杂志完全不同。从此我就悄悄爱上《课堂内外》，没想到我们同学当中也有不少悄悄订购这本书呀，每一期到来我们总是一起一口气读完。还有一段小插曲我们经常一起在议论那篇写得最好，那篇我最喜欢，时而意见不一样，经常吵起来，甚至还争得脸红耳赤还说他没水平，真没品味理，解能力欣赏能力是那样差劲。

没想到我们今年上三年级来的作文水平提高得这样飞快，这与《课堂内外》的功劳分不开的。记得第二单元的作文写熟悉一个的一件事，我的作文不仅得到满分，还作为全班的范文一起赏析。得到同学们的评议是那样肯定的，作为他们的学习榜样，我心里美滋滋的。课外我非常自豪告诉我们同学：“我的作文能这样棒，一次比一次写得棒，是《课堂内外》的魔力在帮我滋长，帮我提高作文的语言积累表达。”同学们听了哈哈大笑，“你骗小孩呀！鬼才相信。”我急忙从书包里拿出我平时订购的《课堂见外》“瞧，这就是我的法宝，还有我亲手画的各种的符号。”其他同学都拥护来看个明白。

啊！《课堂内外》你是我们科学营养套餐，是我们值得引荐的最健康适合我们学习的我们学习法宝。

课堂上 我回头望了你一眼

趁着老师转身的间隙

趁其他同学

还没有在意的时刻

课堂上

望了一眼

平常早就在我心底

已有点深刻的你

也许这是一种特别的注视

难道就这样

我们开始走进了

一个陌生而新鲜的花季

如果这一瞬

能有你会心的一笑

你就是我身后的太阳

从此 总有一块磁石

吸引已分散了的注意力

但愿课堂之外

我们都会阅读到一种

别人难以知晓的微甜

并品味

那刚刚青春的情绪

品味书香 爱我中华——《感恩老师》读后感

老师，多么和蔼可亲的称呼。他就像一个火红的太阳，照着我们，看着我们慢慢的吸取他那丰富的养分，成为一棵棵参天大树。||| 《感恩老师》一书，讲的就是一个个好老师的故事。尤其是那篇“严师”，更是让我看到了一位既严格要求学生又爱护关心学生的好老师。文中的玛丽从小就喜欢言谈，即使在课堂上也喋喋不休，这点恰好是她高中一年级的语文老师——乔丹小姐所深恶痛绝的。有一天，玛丽在乔丹小姐的课上与同学闲聊，被乔丹小姐发现后，罚写一篇千字作文。玛丽在规定时间里写出了一篇自认为不错的佳作，可乔丹老师却一次又一次地把这篇“佳作”退了回来。第一次，乔丹老师以开头和结尾应是主题句为例，退了回去；第二次，又帮玛丽改正了语法；第三次，玛丽的拼法又错了；第四次，标点符号错误；第五次，说玛丽字面不整洁，直到第六次才微笑着收下。两三个月后，乔丹老师告诉玛丽，她的作文在全市的作文比赛中得了三等奖。原来，这位外表严厉的老师，把玛丽经过多次修改后的文章送去参加了比赛。||| 写到这里，我不由得想起了我的老师——施老师，她也是一位严师。有一次，老师让我们写一篇单元作文，我交上去后，自以为写的不错，一定可以得到老师的表扬。可是，当作文发下来时，我的作文虽然被作为范文读了出来，但作文纸上却都是圈圈点点，而且也没有优秀加三星。我委屈地拿着作文纸去找施老师。施老师见了我，严肃地说：“你写的逗号太难看了，所以我给你圈出来并扣了分。你应该知道该怎么做吧？”我只好乖乖的拿着作文纸回到了教室。||| 读了“严师”这篇文章后，我想：施老师和乔丹老师一样，一开始就在帮助我们培养良好的学习习惯，这样就能让我们在以后的学习、生活中做到事半功倍。我理解了老师的苦心，更要严格地要求自己，这样既是尊重老师，也是对老师最好的回报。|||