有效的学习策略作文

探究数学中考复习备考之策略帮助与会学校|把握命题趋势、踏上备考捷径！|掌握科学方法、迅速有效增分！|整合各种资源、提高备考效率！|科学愉快备考、获得最大收益！中考试题特点——中考试题分析——如何研读考试说明——2011中考数学预测1．整体稳定，局部调整（满分120分）2008年试卷选择题10×2分=20分；填空题8×3分=24分；解答题8个小题共76分2009年试卷在保证整体格局稳定的基础上，作出了一些调整：选择题12×2分=24分；填空题6分×3=18分；解答题依然是8个小题，共78分．各题型的分值和部分试题的考查重点，也作了相应的调整．有利于数学成绩的整体提高．2010年的结构和2009年的结构一样。2．全面考查，突出重点试卷从支撑学科的基本知识、基本技能和基本思想方面命制试题，重点考查学生在这一学段所必须掌握的通性通法，特别关注考查学生的思维能力和思维方式，淡化繁杂的运算和技巧性很强的方法．2．全面考查，突出重点|考查核心内容有：代数式、方程（组）与不等式（组）、函数、统计与概率、相交线与平行线、三角形与四边形等，|考查的数学思想有：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、统计与随机意识等数学思想，以及特殊与一般、运动与变化、矛盾与转化等数学观念|考查的能力有：学生研究问题的策略，也就是平时学习中形成的思路和方法的考查和运用数学知识解决实际问题能力的考查．

如何提高学习成绩

1．勤于思考 学而不思则罔。在学习过程中，如果不进行主动的思考，而仅仅是被动地接受知识，就不是一种有策略的学习，也不会取得好的效果。 “勤于思考”有两方面的含义。一是要注意知识前后的联系，通过理解知识而掌握知识，而不要死记硬背。通过理解而进行的学习是意义学习，而死记硬背的学习是机械学习。心理学研究表明，意义学习更牢固、不容易遗忘，并且容易发生迁移，在以后的学习中能举一反三、触类旁通。相反，机械学习容易遗忘，往往只能应付眼前的考试，考试结束之后也就忘得差不多了。 2．置疑精神 小疑则小进，大疑则大进，如果对知识只是不加分析地接受，就不会有任何进步。因为学习的本质是获得能力上的提高，而不是知识的增长。因此，要善于思考，鼓励自己提出质疑，而不要做“思想的懒汉”、“接受知识的机器”，只知道囫囵吞枣，而不知道进行咀嚼、消化。 3．勇于发问 学问学问，学习本身是离不开发问的。好奇是一种可贵的品质。如果没有好奇、如果从不发问，人就不会成长，社会就不会发展。有时，父母或者老师会对你的问题感到不耐烦，那是他们的不对，你并没有错。千万别因为他们的错误行为而放弃自己的正确行为。所以，你一定要继续保持发问的勇气！ 有时你可能对于提问有很多顾虑。比如，担心别人说自己笨，担心问这个问题很傻，担心问多了老师会不耐烦……孔子说，“敏而好学，不耻下问”，向不如自己的人请教都不是羞耻的事情，更何况是向老师请教呢?并且，老师根本的职责就是传道、授业、解惑。所以，当你有不懂的地方，勇敢地举起你的手！否则，日积月累问题就会越来越多、越来越严重，修补起来会更困难。 4．善于练习 学习是离不开练习的。俗话说，拳不离手、曲不离口，强调的就是练习的重要性。如果以为能听懂老师讲的知识就足够，那就大错特错了。没有经过练习的知识是不会牢固的。在必要的时候，还应该进行强化训练， 以增加运用知识的熟练程度。 需要强调的是，练习是必需的，但过度练习是没有必要的。我们强调的是“善于练习”，所以，你要善于分配练习的时间，知道何时应该适可而止。心理学的研究表明，过度练习的效率非常有限。一定限度之内的练习能够有效地促进学习，但超过某个限度后的过度练习对于改善学习并没有多大作用。因此，如果已熟练掌握了某个知识点，就没有必要再反复练习，此时的练习是时间的浪费，只会导致脑力的疲乏。 以上是关于学习方法的一般性的建议，它们对于各门功课都是适用的。但是，具体到不同的人、不同的课程，还应该结合实际情况摸索适宜的学习方法。 比如，应该根据不同的学科选择合适的学习方法。文科、理科的学习方法会不一样；同是文科，英语和历史、地理的学习方法也应该有所差异。又比如，应该根据自身的特点选择学习方法，做到扬长补短，充分发挥自己的优势，弥补自己的不足之处。有的同学思维敏捷，但坚持性差，这类同学应该使用“交替学习法”，该玩时就去玩，如果强迫自己坐在那里，也未见学得进去；但是该学时就要全神贯注，尽量提高学习效率。有的同学思维速度比较慢，但坚持性较好，这类同学可以充分发挥自己的“耐力”优势。反应快但不准确的同学要尽可能地细心，细致但思路狭窄的同学应尽量拓宽思路，多与同学交流讨论。

提高阅读教学的有效性之我见

在教学中，以新课程教学理念作指导，加强课堂有效阅读教学，不仅有助于提高语文课堂效率，而且有助于提高学生的语文素养，使学生的各种能力得到发展。那么，如何提高阅读教学的有效性？笔者认为应从以下几方面着手：一、抓住重点，有效地提问。切合实际、引人深思的提问，有利于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性。所提问题要突出文本重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，使问题击中要害。课堂提问要有明确的目的性和指向性，教师不仅要明确提什么问题，而且知道学生该如何回答，这是课堂提问最基本的原则。要实现课堂提问的有效性，就要求教师心中有学生、心中有目标，心中有策略。紧紧围绕教学的重点进行提问，并能给学生思考的时间和空间，以启发学生的思维，使学生的创造性思维火花得到迸发，才能有效提高课堂效率，从而提高教学质量。如：在执教《真实的高度》（人教版四年级第七册）中，设计了“一举成名”是什么意思？你从“一举成名”中读懂了什么？这一词语就成了学生感悟的触发点，于是课堂充满了灵性，富有动态之美：生1：靠他坚持不懈的努力创作。生2：靠他不怕困难坚持到底的毅力。生3：靠他的自信与不言失败的品质。……这一环节教学寻求语言和精神的协同发展，紧紧抓住“一举成名”，直奔学生的精神领域，深深地唤起了他们对小仲马的无限崇敬，不仅悟出了“一举成名”的丰富蕴涵，还对文本内容作了整合思考。二、彰显平台，有效地朗读。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学要多给学生创造诵读的机会，把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上诵读，通过朗读加深理解。诵读时，可抓住文本中的经典词句，引导学生仔细揣摩、反复品味，把自己的理解和感受带进文本中，再通过朗读把自己的感受表达出来。如：教学《詹天佑》（人教课标版十一册第八课），可设计这样的朗读训练：先让学生初读课文，整体感悟出：“詹天佑是我杰出的爱国工程师”这一中心，由点到面再去探究文中的内容，最后带着学生细读课文，和学生一起探究：修筑铁路遇到了哪些困难？詹天佑是怎么样战胜这些困难的？学生是这样感悟的：生1：一些帝国主义国家出来阻挠。生2：修筑铁路时一路都是高山深涧，悬崖峭壁，铁路不好修。生3：青龙桥附近，坡度特别大。……接着让学生继续读课文，探究第二个问题。生1：詹天佑顶着各种压力，不怕嘲笑，毅然接受了任务。生2：詹天佑不怕困难，亲自带着工作人员到野外进行实地勘测。生3：在开凿隧道时，使用了竖井开凿法来开凿；在经过青龙桥附近时，火车难上坡，他设计了一种“人”字型路线把这个问题解决了。……在这一教学环节，首先创设问题情境，激发学生探究的欲望，边细读边体会，再引导揣摩关键问题，谈体验和感受，最后请学生分角色朗读，加深了对课文内容的理解，使朗读教学具有层次性和有效性。三、关注人文，有效地感悟。阅读教学要处理好朗读与感悟的关系，做到读词结合。要在体悟的基础上读出真情实感和韵味，在朗读的基础上加深体悟。对文本中该品析的词句，要理直气壮地带领学生反复玩味。同时，在引领学生品味语言的过程中，要给予人文关照，使学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养。如：教学《詹天佑》一文时，可抓住社会压力与坚强毅力，恶劣环境与不怕危险，重重困难与攻克难关等内容，让学生反复朗读课文，感悟詹天佑工作认真，不怕困难，勇于创新的精神，从而感受到詹天佑的伟大人格，更爱戴我国杰出的爱国工程师——詹天佑，这就把语言文字的感悟落到了实处。四、培养写作，有效地迁移。《语文新课标》强调：“让学生在阅读实践中学会写作”。阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟，还要凭借文本内容引导学生理解作者语言表达方法、思路和文章结构、特点等。要站在写作的角度指导学生阅读，让学生在阅读中学习写作。文中有许多可供学生习作的资源，挖掘这些资源，让学生模仿迁移，是读写结合的有效途径。如：通过阅读《詹天佑》，学生仿佛看到了詹天佑工作的整个细节，然后让学生写写读后的感受就会水到渠成了。学生写出内心深处的感言，还深化对课文内容的理解，从而落实“读中学写、写中促读，读写结合”的教学整合。总之，课堂阅读教学不仅是一门很深的学问，还具有极强的艺术性。为了提高课堂阅读教学的有效性，作为一线的语文教师，还应以新的教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用以上课堂阅读教学的有效性策略，真正促使学生有效地发展。

引导孩子爱上读书的18大策略

引导孩子爱上读书的18大策略引导孩子爱上读书的18大策略 1、给孩子营造读书的环境气氛。 假如你家有个小学二三年级的孩子，我建议你在家里孩子经常走到的地方放个小书柜，里面放些童话故事，科幻故事，传奇故事和英雄人物故事，名人传记，动物知识，海洋生物知识，以及简易的历史地理知识类书籍，让孩子随手都能拿到手里，在不知不觉中发现一个吸引他们的世界。事实上，很多伟人正是在艰苦的童年因为读了几本书，哺育了他们的心灵成长期，改变了他们一生的方向，甚至造就了他们未来的事业。 2、给孩子朗读优美的作品。 家长用自然的气息，清晰而响亮的声音，正确而流畅的语音，把孩子感兴趣的作品一字一句的朗读给孩子听，能使孩子通过语言接受书籍的熏陶。给孩子朗读作品，对儿童早期的阅读提高具有十分积极的意义。 选择适合于儿童特定年龄阶段的兴趣特点的图书，在朗读之前，要先对图书有一个大致的了解，对于故事发展情节、角色人物的特点、语言风格有所理解，从而有助于朗读时更好地运用声音、语气、语速去表达作品。让儿童坐在自己的身边，书的高度与儿童视线平行，集中孩子的注意力。还可以在朗读前引导儿童通过观察封面图画预测故事情节，然后向儿童提出验证各自预测的要求，使儿童带着问题聆听故事，吸收新的信息，思考新的问题。 3、和孩子一起读书。 如果你的时间允许，和孩子一起读书、和孩子一起讨论评价书中的内容，效果将更加理想。一家人在晚间的灯下，彼此朗读一段书给家人听。这种习惯，不仅分享知识，也是维系家人感情的良好方式。当代中国的家庭，往往只是“生活的共同体”，除了柴米油盐、锅碗瓢勺、吃喝拉撒以外，常常找不到共同的话题，特别是两代人之间常常找不到沟通心灵的话题。如果养成了一家人一起读书的习惯，正是弥补这一缺陷的最佳途径。如果能经常和孩子聊聊书中的故事，复述书中的故事情节，谈谈读书的心得体会，这个家庭就会逐渐变得高雅。特别是图画书、故事书的内容，假如孩子能够清楚、正确地复述大意，就表示他已经吸收了书中的内容。就书中某一角色进行讨论，并说出自己的看法，这既帮助了记忆，也锻炼了思考认识能力。让孩子说说读完此书的心得和感想，这对孩子的表达能力也有很大帮助。这种崇尚学习的家庭氛围肯定有利于孩子的成才。 有一个母亲在谈到鼓励孩子读书时是这样说的： 儿子上学后，为了使他积累词汇，我们经常玩成语接龙的游戏。自然，一开始儿子经常输给我，我有时也有意输给他几次，他表现出了“不服气”的神色。于是他开始翻书、查成语词典，到处搜集成语。我看时机已到，便偷偷地买来《成语故事大全》，放在书架上。这一招果然很灵，趁我不在家时，儿子如饥似渴地读书，准备了一大串成语来对付我，还知道了不少成语的出处。儿子终于“大获全胜”，我佯装不知，但目的已经达到。这学期，孩子又报了一个书法培训班，为了调动他的积极性，我和儿子约好，每天放学回家后，儿子负责教我，我们每天练字一篇，看谁写得好，看谁进步快。儿子早已摩拳檫掌，准备与我一决高低。 就这样，我们一起游戏，一起学习，其乐融融。没有苦口婆心的劝说，也没有声色俱厉的强迫，偶尔还互相吹捧几句。我对儿子说：“儿子你真棒！将来肯定要超过老妈。”儿也顺势拍个马屁：“那是，也不看看咱是谁的儿子！”虽然说这样跟着儿子跑跑颠颠的，也耗费了不少精力，但你追我赶的滋味还满有意思，亲情有时变成了友情，有时又成了小“哥们”，而彼此的心却靠得更近了。 10年教育儿子的路程使我深深体会到，做一个母亲很难，但我无怨无悔，因为我知道，做母亲是我毕生的伟大事业。与孩子一起学习，一起成长，共享痛苦与欢乐，共同体验成功与挫折。我虽然知道，终有一天，他会挣脱我的怀抱，像小鸟一样展翅高飞，但我不会为此感到遗憾，因为我除了拥有自己的天空，也分享了孩子的世界，是孩子使我生命的体验更加多姿多彩。 4、给孩子讲书中的故事。 为孩子讲书中的故事，是培养孩子读书兴趣的有效途径。它能凭借故事的魅力强烈地吸引孩子，从而诱导孩子为寻找乐趣而自觉自愿地去读书。同时，也能拉近父母与孩子的心理距离。这种要求也会逼着父母必须坚持经常看书学习，有一定的知识积累，以便需要时如囊中取物一般。 首先，要选择好讲故事的时间。给孩子讲故事最好在每天的固定时间进行。形成习惯以后，你和孩子每天都会期待着这一时刻，从而使这一活动成为每天家庭日常生活的一个组成部分。久而久之，家长和孩子都会更加自然地参加这一活动，彼此间合作会更加愉快。我认为给孩子讲故事最适当的时间是每天睡觉前。因为这一时间既固定又不固定，具有一定的机动性，不容易被琐事耽误。 其次，你可以在家里安排一个固定的讲故事的场所。我认为最合适的场所是在卧室或书房。另外，昏暗的灯光有助于创造某种氛围。 再次，对于低龄儿童讲故事，每次讲故事的开始和结尾最好有一个固定的动作。譬如，开始时你可以用手在书架上“捞”一个故事；结束的时候，把故事“扔回”到书架上。这样，会对诱导孩子看书起到暗示作用。 口语的形式，加上适当的表情、动作，把图书里的故事内容讲给孩子听。讲故事是用一种交谈或对话的方式进行的活动，这对儿童的阅读能力和文字认识能力的发展有很大的影响。 讲故事法与朗读法的不同之处在于，不仅要用口头语言来讲故事，还需要运用适当的体态语言去演绎故事的内容。讲故事时应根据故事的内容，控制自己说话的声调、音量和速度，用脸部的表情和身体的动作等来表达角色和故事情节的变化。在讲故事的同时，可以引导孩子一边听故事，一边看图书插图及文字，可以促进孩子理解口头语言和书面语言的对应关系。 5、故事表演法。 孩子阅读故事图书后，在*的引导下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把图书故事内容、情节表演出来的一种方法。这是在图书阅读后较长一段时间里进行的延伸学习的方法，对孩子的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。 在故事表演的过程中，要鼓励孩子模仿故事里的各种动物的动作、叫声，模仿各种人物的活动姿态、行为与动作。帮助孩子学习故事里角色的语言特点，特别是对话语言。另外，要启发孩子把日常生活中自己观察到的、看到的人们说话的表情、语气、音调等运用到故事的角色语言中，发挥他们的表演潜力。通过故事表演，孩子对图画书里的角色，故事情节会有了进一步的了解，并会逐步加深对图书内容的理解；通过故事表演，孩子学习角色的对话和故事里的语言，会促进了他们自己的语言表达、增强阅读的兴趣和对文学作品的0。 6、与孩子共同讨论书里的内容。 父母与孩子一起围绕所阅读的图书，提出一定的问题，进行相关的讨论，以帮助孩子更好地理解书里的内容。可以是一边朗读或讲故事，一边与儿童进行讨论，也可以是阅读前或阅读后的讨论。 在讨论中，家长的提问需要掌握一定的技巧和方法。就提问的类型而言，有以下几种：引导孩子观察和描述的提问，引发孩子回忆和比较的提问，启发孩子联想和想象的提问，引发孩子因果推测的提问，引发孩子假设、质疑的提问。当然，也要鼓励和激发孩子的提问，通过双向互动的探讨问题的方式，孩子对图书作进一步的分析，将接收的新信息与原有的知识经验联系起来，由表及里地分析和综合，扩展或修正自己的认识，能极大地提高孩子的思维。 7、“缠着”孩子把书中的故事和知识讲给父母听。 当孩子养成了自觉看书学习的习惯以后，为了强化孩子的读书兴趣，家长要有意地“缠着”孩子请他讲故事或书中的知识，或者以相互给对方将故事为条件，“引诱”孩子讲故事。每次讲完后，家长可故意做惊奇状，大加赞扬，或“缠着”孩子问这问那，询问故事的细节。这会使孩子以后看书更加细心，也会使孩子产生一种成功的喜悦。这种做法会激发孩子以更大的热情投入到阅读中去，使孩子读书的兴趣更加稳定。 讲故事的作用不仅是让孩子爱上读书，学会读书，还能从故事中获得教益。从“岳母刺字”到黄继光、董存瑞，从女娲补天到宇宙飞船，从安徒生童话到伊索寓言，从祖冲之到李四光，对真善美的追求，对假恶丑的鞭挞，对科学的向往，对世界的认知，就这样潜移默化地植根于孩子幼小的心灵之中，如春风化雨，润物无声。 8、引导让孩子从书中寻找疑难问题的答案。 孩子一般都有缠着大人问这问那的习惯，当家长适时地告诉孩子，他问的问题在某某书中有很好的解答时，孩子就会产生接近书本的强烈要求。例如引导孩子读《十万个为什么》就适宜采取这种办法。家长对孩子讲完一个故事后可以告诉孩子，这个故事就在某某书中，孩子也会慢慢对书发生兴趣。当你给孩子讲三国的故事讲到最精彩的片段时戛然而止，然后告诉孩子这个故事在《三国演义》的第几章、第几页，孩子就会主动去翻书阅读。 9、帮助孩子选择读物。 一本好书会改变一个孩子的一生,一本坏书也会毁了孩子的一生。为孩子挑选书籍时，要把孩子带上，要让孩子在购书现场看看家长是如何选择书籍的。一般来说，选购书籍应先读一读书前或书后的内容提要，从中弄清这本书是否适合于孩子的年龄，是否符合孩子的兴趣，再看一下目录，判断一下孩子是否能读懂，然后再决定是否购买这本书。这里给大家推荐几本中小学生普遍喜欢的书：《格林童话》《安徒生童话》《西游记》《三国演义》《一千零一夜》《十万个为什么》等。 10、要指导孩子掌握一些常用的阅读方法。 为了让孩子保持恒久的阅读兴趣和阅读热情，就必须指导孩子掌握一些常用的阅读方法。例如：精读、略读、跳读；朗读、默读。对于不同体裁的读物还要采取不同的阅读方法。对于经典的读物要精读，对于故事类读物要略读，为了寻找某些文献资料时可用跳读。优美的诗歌和散文适用朗读，较为深奥且逻辑性较强的文章适宜默读。11、选择你自己喜欢的书 很多爸爸妈妈不知道为孩子选择什么样的书，尤其是刚出生不久的婴儿。我们的目标是让孩子感受到阅读的快乐，如果你真诚地喜爱着《红楼梦》，那么就大声地朗读它，把这种快乐和热爱展示给孩子。对于初生的婴儿，声音的韵律和魅力远远比语言的意义更重要。随着孩子渐渐长大，我们当然还需要为他选择合适的食粮：文学的、认知的、科普的、益智的、情感的等等。大人仍然可以遵循“我喜欢，我选择”的原则。英国著名儿童文学作家C.S.刘易斯有一句至理名言：“仅仅让孩子们喜欢的故事还算不上是好的儿童文学。”所以，如果一本童书不能唤起你的喜爱和敬意，你大可将它放弃，它未必是一本好书。12、为孩子大声读 为孩子大声读书，是公认的培养孩子阅读习惯的最为简易而有效的方法。这里所说的“大声”并不是发出很高分贝的意思，而是指“读出声音来”让孩子能够听清楚。 1985年，大声朗读与持续默读被美国教育部正式确认为最为行之有效的两种阅读教育方法。大声读的益处非常多，能增加孩子的词汇量，提高孩子语言学习能力，并能直接引导孩子在阅读上取得更大进步。家长首先应告诉孩子阅读中最重要的是什么，然后再逐步培养孩子的阅读能力。 为孩子大声读书，本身并不困难，难在持之以恒。选择合适的时间段，每天坚持至少20分钟，和孩子一起快乐地享受这个过程，最好从孩子一出生就开始，如有可能，至少坚持到孩子小学毕业，直到他明确表示不再愿意继续。13、边读边玩 天下或许有不爱读书的孩子，却没有不爱玩的孩子。在观念上，不少大人把阅读或者学习活动看作是相当严肃的事情，其实，在早期教育中，孩子所学到的一切几乎都是从游戏中获得的。对于孩子来说，阅读本来就是一种游戏。儿童的阅读可以有许多种玩法。比如，有的书本身就是玩具，可以当作汽车在地上滚，可以当作积木搭房子，可以当作拼图变图案，有的可以在洗澡时放在浴盆里，可以铺在地上当作游戏用的地板。不过大多数低幼图书是一般的图画书，大人可以随机变出花样，和孩子边读边玩，如角色表演，画画，做手工等。14、他翻页，你读书 在为孩子读书的过程中如果能让孩子参与进来，将会既好玩又有效的事情。1岁左右的孩子已经可以翻动书页，再大一些的孩子可以请孩子来主持翻页，由孩子来控制阅读的速度，你可以从侧面了解到孩子对故事的理解和喜爱程度。15、阅图漫步 阅图漫步，就是轻松自然地引导、陪伴孩子翻看图书里的图画或插图。这种活动适合图画书或有插图的书。优秀的图画书往往有很好的图画叙事能力，孩子甚至或以从图画中“读”出一个完整的故事来。在这个阶段进行的漫步类似一种预演活动。比如：“不好，大灰狼来了!”“这只小猪为什么叫懒懒？”经过这样的热身，孩子的注意力就被吸引过来，对书里的故事也充满好奇心。16、一边读，一边演 在为孩子大声读书时，如果更多地加入表演成分，会让整个过程变得很开心，而且达到很好的效果，孩子天性喜动，好夸张，喜欢把什么事都当真。表演性的读书，正是要利用孩子这种可爱的天性，把他引到知识的殿堂中来。最简单的表演是富有感情色彩，节奏适当的朗读。最有趣的表演是吸引孩子来参与的分角表演。如果让孩子成为故事书中的一部分，他们会乐此不疲。17、引发问题，引导思考 在亲子共读的活动中，孩子往往会提出许多的问题，这是非常重要的交流机会，大人可不要忽视。与孩子共同读书的目的就是要分享，分享快乐，分享困惑。如果大人善加引导，可以让孩子获得丰富的体验。18、聊书 与孩子一起读完书后，很多大人喜欢向孩子提问或要求孩子复述故事，这样做主要是想考查孩子是否理解、记住了故事。这的确是一种方法，但未必是最好的方法。不少孩子对这样的考查感到不耐烦，而他们的反应又令大人不满意。有的孩子甚至因此渐渐对共读活动感到厌烦。与孩子聊书通常也是从一些问题开始，但这些问题并不是要考查他是否理解正确，而是要引导他说自己的想法来。因此这种聊书应当是无压力的、发散性的、结论开放的。我们的真正目的是帮助孩子理解，并从中获得快乐。与孩子聊书最好以“说来听听”这样轻松的用语开始，重要的不是让孩子“答对”，而是通过交流使双方获得认同。19、读后行动，拓展阅读 我们要关注孩子在共读之后的反应，因为阅读不是读完就完的事情，在整个阅读过程中，阅读反应也是相当重要的一部分，它是帮助孩子理解并引导孩子拓展阅读的重要环节。小小孩如果喜欢上一本书，最常见的反应是“再来一遍”，他们喜欢大人反复读。有的孩子会把自己想像成书里的主人公，自编一些好玩的说法。还有的孩子，会把玩具动物排成队，自己捧着书给它们“讲故事”，这都是值得鼓励的积极反应。20、给自主阅读留出空间 在亲子共读中，除了大人为孩子大声读外，也应当鼓励孩子自主阅读。大概从孩子手能抓住卡片时就可以让孩子自主阅读了。自主阅读的培养主要是注意力和习惯的培养。21、“书虫”长、长、长 不少家长喜欢为孩子做成长记录，这是非常好的习惯。如果能将孩子的阅读成长经历记录下来，不但会非常有趣，而且会对引导孩子阅读很有帮助。最简单的记录是记下每个阶段孩子读过的书。不过，做这样的记录最好是能让孩子一起参与，而且以有趣直观的形式来记录。可以将孩子读过的书名写在一张张卡片上，摆成一条虫子的形状，孩子读的书越多，虫子就越长。更为细致的记录还可以包含阅读的方法和孩子的阅读反应，如对某些书的好恶，读某些书时提到的有趣问题，读后感等等。22、延伸阅读 如果要激发孩子持久的阅读兴趣，就需要特别关注延伸阅读。最常见有基于作者、基于主题的或基于相关事件的延伸阅读，比如孩子在读到成语故事或历史故事时，会对历史上某个阶段的事件产生疑问，大人如果能适时提供相关的图书，一定能获得很好的效果。这就是基于主题或基于事件的延伸。23、让孩子引导孩子 让同龄的孩子进行阅读交流，是另一种既有效又有趣的引导方法。最直接的交流方式是相互借书，最好的交流方式是让孩子们一起看书，聊书。24、走到哪儿，读到哪儿 阅读是一各生活方式，它是爱书人日常生活中必不可少的一部分，对于小书迷来说，到处都可以是读书的好地方。在家里，可以在床上，书桌上看书，也可以在地板上，妈妈怀里看书。外出时，可以在旅途中看，在郊游的山顶上歇息时看，可以让那些需要打发的时间变得更充实。25、充分利用公共资源 最常用的图书公共资源是书店，图书馆和互联网。26、书香满家园 用书来装点日常家居环境，在家庭中营造阅读气氛是让孩子爱上书的最行之有效的方法。要想让孩子爱上书，关键是大人对书的态度。家庭的阅读活动不但可以在亲子间进行，还可以在整个家庭中进行。大家一起聊书，一同看书读报，遇上好玩的段落，爸爸为妈妈读一段，妈妈为爸爸读一段，那种从阅读中获得的快乐，会很自然地传导给孩子，何愁孩子不爱上书呢？27、橱窗原理 我们逛商场时，往往会对精心布置的橱窗特别留意，许多人会在橱窗前流连。多项调查显示，在橱窗中展示的货品往往是成交率最高的。如果我们想向孩子推荐一本好书，完全可以借鉴这种橱窗原理。28、享受爸爸的声音 让爸爸也来参与亲子阅读!在现代社会，阅读障碍几乎可以与学习障碍画等号，而在孩子出生的头几年里，几乎都是女人带着孩子阅读，其后果是在小学五、六，出现明显阅读障碍的学生绝大多数是男生。

中考作文复习策略研究

中考作文复习策略研究

学段学科：初三语文

题目：中考作文复习策略研究

摘要（200字以内）：为了调动中考复习阶段学生写作的积极性，迅速发现并及时纠正学生在写作过程中可能会出现的问题，在短时间内快速提高学生的作文水平，在作文复习中，我们集思广益，大胆探索，总结出了中考作文复习的有效途径，收到了理想的教学效果。首先，我们采用问卷调查、个别谈话等形式深入了解学生在写作中遇到的困惑，以及需要老师在教学中做哪些工作。接着，进行系统的指导与练习。着重从以下几个方面进行：（1）读与写相结合。（2）系统的作文指导与跟踪训练紧密结合。每周进行一次作文专题训练，通过对学生进行文章题目、开头、中间及文体训练等，让学生掌握作文的写作技巧。（3）在小组互批中，让学生找出同学作文中存在的缺点及存在的优点。经过一段时间的强化训练，问题作文逐渐消失，学生的作文水平有了显著的提高。

中考作文复习策略研究

我们都知道，作文是中考语文成绩的半壁江山，在中考语文中占有着重要的地位。为了调动复习阶段学生写作的积极性，迅速发现并及时纠正学生在写作过程中可能会出现的问题，在短时间内快速提高学生的作文水平，在作文复习中，我们集思广益，大胆探索，总结出了中考作文复习的有效途径，收到了理想的教学效果。现将我们在作文复习阶段探讨的一些较为成功的做法向大家交流一下，有不妥之处恳请广大同仁提出宝贵意见。

一、具体做法

在作文复习中，我们主要分以下几个阶段来搞好作文学习的。

第一阶段：准备阶段

此阶段主要解决以下几个方面的问题：

（一）采用问卷调查、个别谈话等形式深入了解学生在写作中遇到的困惑，以及需要老师在教学中做哪些工作。在具体的作文教学中，我发现作文教学存在着以下几方面的问题，亟需得到解决。

（1）缺少必要的作文方法指导，导致作文教学效率低下，学生的作文水平难以提高。特别是作文比较薄弱的同学，他们根本不知道自己作文差的原因，更不用谈究竟如何去修改作文、去写作文了。

（2）小组内学生的合作意识比较差，有些学生并未真正参与到互批互改作文中，出现课堂上学生的参与度不高的情况。

（3）作文教学缺少系统性、计划性，致使学生对作文复习感到很迷茫，不知如何下手。而且，如果教师在作文教学中不及时给与适当的点拨，学生很可能在考试作文中写出“四不像”的作文。

（二）规范小组合作学习制度，让学生知道在作文课上应如何进行小组互批。（三）教师搜集适合所教学生的作文复习指导的材料，力求系统、条理、实用。

第二阶段：系统指导与练习阶段。着重从以下几个方面进行：

（1）读与写相结合。在中考作文复习过程中，我们并没有降低对阅读教学的要求，利用自习、阅读课、课余时间加大对一些指定名著的阅读力度，并让学生做好摘抄。每星期都让学生完成一定的阅读任务，以读书笔记的形式出现。或者在第一堂作文课上，先布置好作文题目后，让学生带着作文题目去读书，防止有些学生读书的盲目性。作文水平相对较低的同学，老师可以根据学生的作文实际，给他们指定一些切合他们自己水平的文章去读。例如，有些同学语言比较流畅，但阅读面比较窄，议论缺少事实材料，教师可以让他多读、多背一些历史事实、名人故事。有些同学语言比较干巴，可建议他多读一些优美的散文，并试着进行模仿写作。

（2）系统的作文指导与跟踪训练紧密结合。我们每周进行一次作文专题训练，规定时间内必须完成。我们通过对学生进行文章题目、开头、中间及文体训练等，让学生掌握作文的写作技巧。而且，老师要把学生交上的作文在最短的时间内看完，并把学生的作文情况迅速反馈给学生。在进行作文专题训练时，我们本着方法指导、具体例子与及时训练相结合的原则，重视训练的实效性，收到了良好的学习效果。现将我们的作文专题训练的内容举例说明如下： [1] [2] [3] 下一页

学生体验学习的研究

学生体验学习的研究学生体验学习的研究旧的教学大纲对知识要求是“了解、理解、应用、”如今新的课程标准同时特别强调了学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”。如翻开《语文课程标准》“体验”一词成了整个文本中的一个关键词、总共出现了17次，贯穿于目标、建议、评价三部分之中，每部分都提到“体验”问题。新课程为什么要如此强调学生的体验学习，那么、什么是体验学习？体验学习有哪些功能，下面就来讨论这一问题。什么是体验学习？体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动、及对情感、行为、事物和策略的内省体察、从而掌握某些技能、策略、最终形成能力和学习行为习惯、建立某些情感、态度、价值观念的过程。许多老师都为了落实新课程中提出的“三维教学目标”十分为难，其实研究设计学生体验学习、恰是整合落实三维教学目标的一种有效方法和途径。我们先读一下《怎样教-解读洋思人的教学理念》“先学后教、当堂训练”，这是洋思人体验学习制胜的法宝。所谓“先学”、不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”、也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的方式的学习。“当堂训练”则是在“先学”“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂所学重难点。“先学后教、当堂训练”，看上去简简单单的八个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念。教师的责任不在教，而在教学生学，“先学后教、以教导学、以学促教”，才能取得最佳的效果。“先学后教、当堂训练”也不仅仅是一种体验教学模式，更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”的教学思想。更体验学习之所以能悟于景、动于心、激发学生的灵感，对学习产生认知上的飞跃，正式连成巧妙地运用了情景教学、目的自然环境、电教手段、实验操作等手段，让学生在身临其境中进行体验，进而促使其感悟的结果生成。体验学习的方式并非一途，体验学习具有一定广泛性，学生的任何一种试图所学知识的努力都可以说是体验。体验学习的意义是重大的，它具有以下几种功能。一、体验学习是最有效的学习方式。真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动，或者说是一切心智活动的前提与基础。体验是用全部心智去感受、关注、欣赏、体会事物人物、事实、思想、只有以体验为前提才能有效的进行分解剖析的认知能力。下面是学一段学美国历史“独立战争”一章一段的课堂纪实。一天上课，老师宣布：“由于教学经费紧张，本来是负责提供的课堂用纸，今后五分钱一张。现在大家拿钱买纸，准备小测验。”“教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷”这不公平，为什么要五分钱一张，商店里卖的不是这个价钱啊？“看着学生们的各种表情和沮丧吃惊生气的情绪、老师一再说：“对不起！可我不得不这样办。”孩子们持续不安。老师坚持收钱发纸测验。一些平时乖的孩子无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又一些垂头丧气的孩子说：“我会还钱”也领了纸。领纸后，老师发下了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道“关于花钱买纸的事，不是真的，请你写出当时的感受。”这节课设计意图是：让学生得到那种感受——当时英国议会决定向殖民地强行征收“印花税”时人们的心情。由于老师设计了让学生体验感悟的教法，因而取得了很理想的教学效果。从某种意义上说体验是一种很有效的学习方式。二、体验学习是整合“三维教学目标”的桥梁。在我多年来教学生涯中，课堂教学模式已成为定局——我教你学，我问你答。课堂是安静的，不许有讨论声，不许有疑义。课堂强求一致多、发展个性少。完成任务多，体验乐趣少。一句话教师包办代替多，学生亲历体验少。那么，落实新课表提出三维目标就成为一句空话。因此，加强学生课堂上的体验活动设计，发挥其中介作用。如我在讲一年级下册第二单元中，《估一估、量一量》一课中时做法和体会。对于一米等于一百厘米这个知识点，学生很容易接受。但是一米到底有多长、门和高、板报的长、讲桌的高、步长、身高等这些接近生活的事物，让学生估一估，然后让小组活动。由组长负责，测量的测量，记录的记录，看与实际相差多少这样的体验活动设计。再如学生在教室听老师讲《锄禾》一首古诗时，教育学生要珍惜粮食、尊重勤劳的农民，这是间接学习；让学生像农民一样在田间劳动，这便是体验学习，两者肯定后者优于先者。因为后者是学生亲身经历，感受到劳动的艰辛，从而增进了对劳动人们的理解与同情。这种学习不仅激活了学生认知上的认识，更重要的是全面激活了学生的身心、是直、情合一的学习。从上面可以看到，体验学习是学生在学习过程中三维目标的亲身旅历和感悟，是知识的内化，经验的升华，是自得自悟的全部活动状态。它的亲历悟性，构建性特点，是三维目标的纽带，有数倍高的教育价值。三、体验是学生智慧的生长点。潜能在智慧中发展，智慧在感悟中生成。从心理学上说，知识是形成智能的基础，但并不是有知识就一定有智能。知识与智能并非共同发展，能力不是讲出来的，也不是考出来的。而是通过个人的亲身实践和探索。而体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。因为体验是一个实践活动，也是一种探索活动。如《人有两个宝》是一篇传统课文。最后一句“动手又动脑，才能有创造”是理解的难点。特别是“创造”一词很抽象，内涵很深。如何让六七岁的孩子去体验理解呢？可以让学生学一学、玩一玩、在游戏中体验。我在课堂教学时，可事先为每位学生准备好一个长方形和一个圆片，让学生想一想、拼一拼、看一看能拼出什么图案。学生在游戏中动手又动脑，拼出了大炮、拼音字母、棒棒糖、小花伞等他们生活中常见事物，充分感受到了动手又动脑的乐趣，并在潜移默化中体会到了创造并不难。由此可见，教育的根本目的在于促进学生的发展，而这一目的实现程度取决于教育过程中人类的种族经验和学生个体经验之间的适应性。只有使学生获得丰富的、有深度的体验，才能使学生成为一个真正有智慧的人。当然、我们这里提倡学生的体验学习，但并不是要求学生对所有知识都要去经历体验学习，而应针对不同性质的知识，采取不同的学习方式。综上所述，体验学习在新课程实施过程中会得到不断的完善和提高。马喜清逸夫小学

《有效地管理你的课堂》读后感

课堂管理是备受学校和教师关注的话题。课堂管理的成功与否直接影响到课堂教学的效率。在现代教育中，学生在课堂中度过的时间在其生活中占据了很重要的地位，课堂管理的质量关系到孩子心身的健康发展。因此，有效的课堂管理方法和技巧是值得每位教师不断探索的领域。美国的三位教育家：埃弗森（Evertson,C），埃默（Emmer,E），沃瑟姆(Worsham,M）著的《有效地管理你的课堂——小学教师的课堂管理》就是这样一本力图给教师的课堂管理提供全方位指导的课堂管理领域的著作。

仔细阅读该书，我始终怀着一种感动和欣喜的心情。所谓感动，是该书作者在字里行间透露出的对教育事业的热忱和认真细致的工作风；所谓欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。本书最突出的特点是实用性强。全书基于作者多年的教学经验收集了很多课堂管理方面的数据。是实证性和实践性的研究成果。讨论内容聚集于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。如：有效管理的课堂是什么样的。营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等等……涉及小学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等……

以第五章《开展和实施教学》为例，作者把教学的步骤分成四个环节：1、内容扩展2、讨论3、背诵或巩固4、反馈。

1、内容扩展

在内容的扩展课中教师要积极地扮演活跃的角色，集中经理帮助学生思考新的内容，把新的知识和已有的知识练习起来并学会应用。

教师的角色在课堂中要不断的进行转换，可以根据教材的不同和内容进行思考，变换角色最终的目的是使学生在教师的角色中体会到学习的乐趣，所以教师在走进教室的时候，要把自己的身份定位在一个帮助学生实现学习任务和增长知识上。这样有利于学生的亲和力，拉进学生和教师之间的关系，使他们之间的关系更加融洽，犹如和自己的亲人对话一样。

2、个人练习

在以往的教学中教与学是相辅相成的，有了好的教才会有好的练，练习是学生针对所学的内容进行集中的练习，学生在练习的过程中，可以找到不会的知识，教师再进行一定的点拨和指导，这样就会对知识产生巩固，纠正在学习中的错误，引领学生掌握知识。

3、背诵和巩固

我们在教学中，不一定要在科目上做到堂堂进行这个环节但是要使教师在教学的过程中明确教学中的这个环节，例如在专科的教学中，背诵就会失去一定的作用，而其中的巩固部分，却要加强并进行的，学生的知识是建立在教学活动中的接受能力和认知能力产生的，必要的巩固是可以使学生加深自己对知识的掌握，教师在教学活动中要注意知识的巩固。

4、反馈

在这个环节中，教师在反馈的过程中确信学生的理解水平已经或达到一定的水平，通过反馈使教师掌握所教的对象把握的程度，进而提高今后教学水平，在教学的过程中不断的改进，以提高学生和教师的综合素质，达到最佳的教学活动的目的。

多次反复阅读该书，不时能感觉到外来文化的真实和鲜活。这本书确实是一本值得老师共享的精神财富。书中提供了与课堂生活密切相关的指导性方针，帮助我们实事求是，积极进取地思考应当采用怎样的方法处理全班事务。但是，教师和学生各有个性，适用于某一种情况的策略未必适用于另一种情况。因此，我们教师要有应对新挑战的心理准备，在选用各种策略和方法的时候融入自己的感情和智慧。在新一轮的课程改革和教学改革中，提倡多样化的课堂以及更具个性的教学。激发出无穷的创造力，灵活地调用各种管理策略，甚至想出新方法，来应付各式各样的课堂管理问题，切实取得课堂教学的质效。

高考的话

昨天高考结束，心里一阵释然又是一阵迷茫。回想起昨天下午5点以后，铃响了，车散了，人散了，一切就像刚刚经历过的一场战争下的景象。学校道路两旁的封条解了，警车也撤了。剩下的是催促人快走的太阳。剩下的，是困顿的路途伴以汽油的诱人呕吐。还有前所未有的释然。

果然高考没有那么神秘，与联考都差不多，然而最有高考题型的感觉的就是高考前几天老是发给我们写的模拟卷。那个时候认真对待，高考的时候会有惊喜的。所以高考其实就是把所有以前考试的一个总结，也是一种对生活态度的检验吧。要是严谨踏实的走好每一步，那么高考就能轻松过关。

高考这样的通关模式还真像玩游戏，过关得分，678，录取吧。要么复读，要么各谋各的社会路。以下是本人本次高考的经验，毕竟高考事件18岁成人礼的大事，所以来分享分享。

字体

考前老师再三叮嘱，字要写的漂亮。想想这么个大暑天，阅卷老师要把卷子7天看完，平均几十秒篇的作文，几分钟的卷子。倘若每张卷子都如同画符，那他们不得晕了。可是对于我们大部分人来说，字体是从小养成的一种习惯。要想在片刻内蜕变似乎有点不太实际。就拿我来说吧，我极力想写出最美的字，可是因为时间不够结果又被打回原形。所以在平常养成写字规范的字体，会在高考的时候省下不少麻烦。

心态

语文老师说：“你们放心，高考该语文试卷是没那么紧的。看每年的满分作文都那么多对不对？”是啊，当时我信了。可是满分作文再多，也不会给所有大众。所以把每次分数当成自己的最低分数，并且每一次较*次都有新的突破。

方法

文综的选做题虽多，选择的余地也多。作为应考，应该盯住一个知识点，把这个知识点做精，比如地理选的是旅游地理，那么*的最好就不要看了。因为文综的每科时间有限，对比每道题的难易程度需要花时间。为了时间的有效利用，这种方法有一定可取性。但是也有弊端，诸如不会变通，没有全面发展等。但作为应考策略，还是弊大于利的。

意义

高考的意义，一千个考生有一千种解读。不过个性中又有许多共性。小学生作文网chazidian

高考的意义，不仅是一纸分数，不是一张通知书。更是这么多年的学习，给你带来的影响着你一生的习惯，一辈子的影响。并非一定有做英雄的快感，才证明自己存在过。读后感范文

高考，我在经历你之前，没有彻底的读懂你。在高考中，我也只是懵懂。高考后，我懂了。

是千万人的关注，是细微中体现的修养的境界，是埋藏在生活中各种像魔方一样露出出乎意料又在情理之中的各种色块。

经历，使人成熟，使人的思想丰满。当下，什么也无法媲美高考留给我的震撼。

当然，别人的意见听听，最终自己做决定。鞋的大小，自己穿了才知道。不过，但凡是成功的人，行事大都以总结前人经验，加之以自己的实践。

化归思想在中学数学教学中的应用

化归思想在中学数学教学中的应用化归思想及其在中学数学教学中的应用摘要：化归思想方法是一种重要的思想方法，中学数学离不开化归思想。在数学的解题方法中，化归思想对于提高解题效率，提高学生分析问题和解决问题的能力，具有重要的作用。本文结合数学教法，通过案例分析化归思想在教学中的应用，讨论在教学中如何加强化归思想方法的渗透以及在渗透化归方法时应注意哪些问题等。并提出了加强化归思维的教学对策，培养学生的化归意识和学习的能力。化归思想方法是一种重要的数学思想方法，在数学学习及问题的解决中有着十分重要的作用。求解一个数学问题，直接对它求解，我们有时会感到束手无策，若我们换个角度，把问题转化为另一个简单的问题或者我们熟悉的问题，那么问题也就解决了，这就是所谓的化归思想方法。在教学工作中，培养数学思想就是对数学知识和方法的本质认识，它是数学的灵魂，因此在数学教学中，既要教知识，更要教数学思想方法；学习数学，不仅要学习它的概念、公式、定理、法则，更重要的是学习由这些内容反映出来的数学思想。学生分析问题和解决问题的能力是数学教学的一个重要目的，数学问题的解决是数学教学中的一个重要组成部分，这方面能力的高低可以看出学生解题的素质、掌握知识的程度和运用知识的能力，而几乎所有的问题的解决都离不开化归。可见，数学中的化归方法是一种重要的解题方法，也是一个重要解题策略和思维方式。在教学工作中，结合教学内容，有目的、有计划地将化归思想方法渗透到教学之中，能起到提高学生能力和培养学生素养的远期作用。1化归思想的概述1.1化归的概念化：转化；归：归结；“化归”是转化和归结的简称。所谓化归方法，是指把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，把它归结到某些已解决或简单的，比较容易解决的问题上去，最终求得原问题的解答的一种手段和方法。化归的本质就是以运动变化发展的观点看待问题。根据事物间的特点转化矛盾，从而使问题得以解决。其具有问题的转化性，对问题求解的间接性，后瞻性，简捷性等特征。化归的要素主要包括：（1）化归对象，即把什么东西进行化归；（2）化归目标，即化归到何处去；（3）化归的途径或方法，即如何进行化归。1.2化归的模式化归思想方法是解决学问题的一种重要方法。我们在解决某数学问题时，常常是将待解决的问题A，通过某种转化手段，归结为另一问题B，而B问题是相对较易解决或已经有固定解决模式的问题，通过对问题B的解而达到问题A的解决。其中，问题B常常被称着为化归目标或化归方向，转化的手段称为化归的策略。1.3化归的核心思想及方向化归的核心思想，是在对新问题仔细研究的基础上展开丰富的联想，以唤起对有关旧知识的回忆，借助旧知识，旧经验来处理面临的新问题。由化归的定义我们可知，在用化归思想解决问题时，有一个重要的条件是：和原来的问题相比，化归后得出的问题必须是较为容易的、较为简单的或者已经解决了的，所以化归的方向应当是：从未知到已知，从难到易，从繁到简。着眼点在于发现新旧问题间的联系，从而使问题模式化，规范化。2化归思想在中学数学中的应用2.1化归思想在数学新知识学习中的应用化归思想在数学新知识学习中的应用很广，我们对新概念的学习，往往是建立在旧知识的基础上进行的。例如：我们对代数的学习是从研究简单的数式开始的，复杂的数式都是通过变换，归结为简单的数式从而获得解决。在解一元一次方程组和一元二次方程时，仍离不开解一元一次方程，解决问题的方法即是将问题转化为一元一次方程，然后解一元一次方程而得到问题的解。对几何的学习我们一般是从简单几何入手的，我们对向量的减法的学习，也是将其转化为向量加法来理解。新知识到旧知识之间的联系，关键的一步就是：转化。在数学中有一种重要的证明方法：数学归纳法，它也离不开化归方法。2.2在解题中的应用化归思想在在数学解题中的应用比比皆是，立体几何中相关的证明题、计算题，我们多则将其转化到平面几何中来解决，或者是将其转化到向量空间中去解决；多数三角函数的计算或证明题，我们在直接解决时有时会感到很吃力，若换个角度，运用数形结合的思想，将抽象问题转化到直观图形中，问题就容易解决多了。对复杂、非特殊的数列的求和问题，我们也是将其转化到较为简单、特殊的数列来进行求和的。多数数学问题的解决都离不开化归思想方法，只是所体现的形式不同罢了。总的来说，我们在解数学题时，计算题是利用规定的法则进行化归，证明题是利用公式、定理或已经证明了的命题化归，从而使问题得以解决。一般来说，常见的划归方法主要有（1）抽象问题具体化，很多数学问题是各种信息和知识的高度浓缩和抽象，对于抽象的问题，我们直接对其求解，很难找到解决问题的突破口，有时甚至会陷入困境。如果我们改变方向，将抽象的问题转化为与之等价的具体问题，问题就容易解决多了。（2）化繁为简，陌生问题化为熟悉问题，解答数学问题的过程，事实上是一种连续化简的过程。我们在解决问题时是一步一步地寻求问题解决的，即是在使问题的实质不变的情况下，连续地把问题化简，把我们比较陌生的问题逐步地化为我们熟知的问题，最后简到能找到答案。3化归思想在教学中的渗透3.1化归思想在数学课堂中的渗透数学思想是教材体系的灵魂，它支配着整个教材，使数学概念，命题，问题的解决相互紧扣，相互支持，从而组成一个完整的联合体系。化归思想方法在高中数学教材中出现的频数相当大，他渗透在教材的各个还节中有些奋发向上的教师，把奋发集中在解题之上，自己多做题，也让学生多做题，就题论题，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。这不是没必要，深厚解题功底是获得数学理解的基础，问题是不能只停留在这个初级阶段，还要理解这些操作背后的思想方法。一般来讲，数学问题的求解都是运用已知条件，对问题进行一连串的转化，从而达到解题目的的一个探索过程。我们在引导学生用化归思想解题时，先分析解题的过程与步骤，找出每一步的内容与作用，组织为整体的内容与作用，引导学生从解题的过程中提炼出解题的实质，于是，化归思想方法就浮现了。在此基础上再向学生讲解化归方法，然后用有关化归方法的题来使学生对此方法的加强与巩固。3.2如何加强化归思想方法的渗透3.2.1提高渗透的自觉性和可行性化归思想方法不像概念、法则、公式等知识那样明显地写在教材中，它隐含在数学知识的体系里，并不成体系地隐含于教材的各章节中，是一种无形的知识。作为教师首先要更新观念，把化归思想方法融入各备课还节，要深入专研教材，努力挖掘教材中可以进行化归思想方法渗透的各因素，对于每一个有关化归思想的知识点，都要考虑如何结合具体内容进行化归思想方法的渗透，包括怎么渗透，渗透到什么程度等。在进行化归思想方法的教学时要注意有机结合和自然渗透，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴涵于数学知识中的化归思想方法。把掌握数学知识和渗透化归思想方法同时纳入教学目标，从思想上不断提高对渗透化归思想方法重要性的认识。3.2.2强调方法的提炼和加强方法的指导解题是学生学习数学的主要方式，也是教师教学的重要手段。因此教师应注意：在设计问题时要注意蕴涵化归思想方法；在知识发生形成的过程中，要揭示化归思想方法；在例题教学的时候，要突出化归思想方法；在解题的训练中要运用化归思想方法；在总结知识的同时也要总结化归思想方法。在引导学生解决问题时，要让学生从解题的技巧中，发现方法的产生、应用和发展过程，并从中提炼出化归思想方法，理解化归方法的本质。在此基础上，进一步指导学生掌握方法的一招一式，并不断地通过一些相关的例题来让学生加强对方法的巩固。3.2.3反复再现，逐步渗透“数学知识是逐步深化的，这就导至了在知识发展的各阶段反映出的数学思想方法的层次性。我们在进行问题的解决时会出现多次化归的情形，并且有时化归的方向是不一样的。所以，对于化归方法的应用，我们应该注意其在不同知识阶段的再现，和学生共同探索化归方法在不同阶段逐步形成的过程，启发学生的思维，加强对化归思想方法的认识。由于化归思想方法是在启发学生思维过程中逐步形成的，因此，在教学中，首先要特别强调解决问题后的“反思”，在这个过程中提炼出来的化归方法，对于学生来说较易于体会，易于接受。同时，我们还应该注意到，化归思想方法的渗透并不是一朝一夕就能见到学生能力的提高的，此结果是要有一个过程的，是不断积累的，因此，化归思想方法必须经过循序渐进的反复训练，才能使学生真正的有所领悟，有所掌握。3.3在进行化归思想的渗透时应该注意的一些问题化归思想方法是问题解决的一种重要方法，多数的数学问题的解决都离不开化归，如何正确应用化归思想方法是我们应首先面对的问题。有时我们用化归方法解题时，问题已经转化了，但还是找不到解决问题途径，与原来的问题相比，问题变得越来越复杂或者是问题已经和原来的问题的本质不一样了。因此，在进行化归解题时，我们还应当注意某些问题。3.3.1注意化归的方向从化归的定义我们也知道，化归的一个重要的条件应当是：和原来的问题相比，化归后得出的问题必须是较为容易的，较为简单的或者已经解决了的，从策略上讲，方向关乎全局，如果我们在化归时没有辨清方向，难免会导致计算的复杂。同时，我们在进行化归时还应该注意化归的等价性，即化归后的问题与原问题是之间存在一定的等价关系。3.3.2注意“化不归”的情形存在有时我们会碰上这样的情形，即提出了问题，却无法实现问题向问题的转化，我们称这样的情形为化不归。其实，这样的情形无论是在科学研究中还是在现实生活中都是经常发生的。然而在我们的教学实践中，我们给学生设计的问题都是能够转化的情形，却忽略大量的化不归的情形，因此，我们还应注意这方面的存在，让学生知道也有化不归的情形存在。3.3.3克服化归的副作用化归方法是一种比较实用的方法，但它同样也会存在副作用。如果我们在研究数学问题时一味地寻求旧的模式与解题经验，就容易陷入思维的定式，会对发展学生的数学创新意识产生消极的影响。因此，我们在进行化归思想的教学时，应该引导学生灵活运用，切记生搬硬套，尽量克服化归的副作用。4小结数学有两种不同的水平，低级水平是介绍概念，陈述数学定理和公式，指出解题的过程和套路，高级水平则着眼于数学知识背后的数学思想方法。数学教学过程是学生在教师的指导下，学习数学知识，发展数学思维能力的过程，在平时的教学中，经常地进行化归思想教学，针对不同的问题，慎密思考，及时总结各种转化方法，把隐含在知识中的数学思想方法提炼出来，学生的解题能力和灵活性会逐步地得到提高，这是培养学生良好思维品质，提高思维能力的有效途径和方法。数学学科的内容，始终反映着数学基础知识和数学思想方法，前者是有形的，后者是无形的。因此，在数学教学中，既要教知识，更要教数学思想方法。要结合教学内容，有目的、有计划地将化归思想方法渗透到教学之中，起到培养能力和提高素质的作用。指导教师：李洪平，陈宇科